高师写作课教学目的别谈

文章通过对高师学生的实际，高师写作教学的现状，写作本身的特点以及高等师范院校的师范性的分析，提出高师写作教学应以系统讲授写作知识，提高学生的写作理论修养为主要目的的观点。认为长期以来，在写作教学中存在的目的能力论既不科学，也不客观，而且有许多弊端。主张以坦诚的态度，实事求是的精神给高师写作教学的目的以科学、准确的定位。     

师范性与学术性：从对立走向整合

师范性与学术性是高等师范教育的两大基石，学术性是体现师范性的学术性，而师范性则是学术性保证下的师范性，两者的有机整合是教师教育专业化的基本要求，其实质在于融学术性要求于其中的师范精神。     

论高师教育的师范性与学术性

<正> 如何正确理解高等师范教育中的师范性与学术性的含义以及怎样科学地摆正二者的关系,长期以来,一直是关心高等师范教育发展的人们力图从认识和实践上解决的重要问题。这的确是一个关系到高等师范教育能否办出自己的特色,甚至是有无存在之必要的问题,也是一个关系到高等师范院校能否跻身于当代大学之林、学校本身及其培养出来的学生有无发展后劲的问题。今天,在实践中,在处理高等师范院校的师范性与学术性问题上存在哪些问题?如何全面、深刻、科学地认识高等师范教育中的师范性与学术性的含义?在人们的思想认识中,单纯强调师范性或单纯强调学术性,其症结何在?师范性和学术性二者在客观上究竟存在着一个什么样的关系?又应该如何处理好二者的关     

浅谈高师语文学科教学理论与实践课程改革

浅谈高师语文学科教学理论与实践课程改革●山西师范大学李德龙武永明语文学科教学理论与实践课程是高等师范院校中文系最具师范性的课程。它以其理论性、实践性和边缘性,在专业整体课程体系中占有独特的地位,发挥着其他课程难以替代的特殊作用。但是,由于这一课程建立...     

浅谈高师写作教学的基本训练

高等师范院校写作教学效果不好 ,其主要原因 :一是由写作本身固有的特点所决定的 ,二是高师课程设置的问题。要提高学生的写作能力 ,写作教学就要突出师范性的特点 ,并加强写作实践训练。训练可从三方面进行 :口头表达能力的培养和训练 ,实用文体写作能力的培养和训练 ,开放性写作能力的培养和训练。     

关于高等师范院校写作教学改革的几点思考

写作作为一门实践性很强的基础学科,在高等师范院校的教学中应该占有重要的地位,而目前的情况是大多高师院校开设了这门课,但由于重视不足,致使写作的教、学、考等环节流于形式;教师主体自身实践不够,经验缺乏,使写作课教学停留在从理论到理论的枯燥讲解;教材陈旧,主次不清,不能体现写作的师范性。笔者针对以上几方面的问题提出几点改革意见。     

学术性、师范性与高等师范院校人才培养模式的改革

学术性与师范性是高等师范院校的双重特性，但却被我们所长期忽略。它客观上要求高等师范院校在人才培养模式上进行一系列的改革。     

师范性与学术性统一：高等师范教育运作的基本原则

文章从师范性与学术性的内涵、高等师范教育的性质以及高等师范教育的任务等三个方面论述了师范性与学术性统一的必要性，师范性与学术性的分割或对立，会阻碍高等师范教育改革。     

对师范教育学术性、师范性和实践性的探索——以阳泉师范高等专科学校为例

高等师范教育在我国已经发展了几十年,而关于学术性和师范性究竟谁主谁次的关系问题一直争论不休,实践性作为师范教育的一大特质在之前的研究中并未得到足够的重视。本文以新升格的大专师范院校为主体,对师范教育的学术性、师范性和实践性作初步探索,从而为师范教育的发展提供正确的指导思想和发展依据。     

高师实践性教学的探索与思考

实践性教学是帮助学生跨越理论与实践之间“鸿沟”的桥梁。构建新的课程体系是确保初中性教学实施的关键；开辟多渠道全方位的实施途径是保证实践性教学落在实处的有效手段。在实施的教学的过程中，应该注意处理好师范性与学术性、指导性与自主性、基础性与前一的关系，以期取得更好的效果。     

对语文教学法与微格教学相结合的几点认识

语文教学法（下称语教法）是师范性课程中一门专业性比较强的课程，具有理论性与实践性特点，教学有一定难度，尤其在体现实践性方面。把“语教法”与“微格教学”相结合，可以体现理论性和实践性特点，收到比较明显的效果。     

浅谈高师写作教学的基本训练

高等师范院校写作教学效果不好,其主要原因：一是由写作本身固有的特点所决定的。二是高师课程设置的问题。要提高学生的写作能力,写作教学就要突出师范必的特点,并加强写作实践训练。训练可从三方面进行：口头表达能力的培养和训练,实用体写作能力的培养和训练,开放性写作能力的培养和训练。     

试论研讨式教学的特色与意义

研讨式教学是深受学生欢迎的崭新的教学方法和教学模式,将专业知识的学习与师范技能训练有机统一起来,学生自学为主与教师适时指导相互结合是研讨式教学的突出特色,它为高等师范学术性与师范性的紧密结合提供了一个成功的范例,学生将自己的学习成果以讲课的形式呈现出来,在国内外当属首例,它是我国高校教学改革的一次有益尝试     

关于高职“应用写作”课程实践性教学的思考

实践性教学一直是高等职业技术教育的一个重要课题,对于一些基础性学科更是如此.高职<应用写作>教材存在理论性强的特点,这就要求教师在进行实践性教学时要亲自参与写作实践,带动学生进行互动教学,落实学生的写作实践.     

高等师范教育学术性发展的探讨

大学是以学术为价值旨趣的组织,学术性是一切高等教育的共性,高等师范教育的学术性是教师教育的根基、生存和发展之本,而师范性是高等师范教育的个性.因此,在分析国内外高等师范教育学术性发展态势的基础上,提出构建学术性高等师范教育的人才培养方案,重视学术性教学,加强大学教师的学术性创新,确保高等师范教育学术性的内涵发展及可持续发展.     

普通高等师范院校微格教学的现状及建议

微格教学是国内外许多高等师范院校开设的一门重要的实践性课程,它是训练师范生课堂教学技能的一种重要途径.目前,国内普通高等院校微格教学的实施存在许多实际问题.教学管理部门和微格教学教师要充分认识微格教学的优点,加大实践教学改革,要求学生积极开展教学技能实践,提高师范学生的教学技能.     

教育理论课程价值转向的目标追求

教育理论课程长期处于学术性与实用性、理论性与实践性的尴尬处境.知识取向主导着教师教育课程的价值取向,教育理论如何促进师范生教育素养和能力的提升值得继续反思和探究.文章中尝试对教育理论课程的价值取向作出自我确定,并认为应在关注课程内在的专业精神、课程目标的实践转向、开发学生教育生活作为课程资源、课堂教学模式的重建和重视理论教育者的师范性的价值目标追求中得以实现.     

婚姻与继承法学课堂教学模式之探索

法学教育具有学术性和技能性的双重属性,目前我国法学本科教育基本上还是保留了前苏联的模式,即以教师讲授为主,学生被动听课为辅的教学模式.婚姻与继承法是民法的重要组成部分,是一门实践性很强的课程,也是大学法学专业的必修课程之一,应该理论性与实践性并重,引入案例教学,做到教学互动,使学生早日接触司法实践,对于法律的理解由感性上升到理论,由破碎上升到体系,使得学生能够带着问题学习法律,培养和训练学生的法律思维,增长学生的实践知识.     

微课在口腔医学实验教学中的应用探究

口腔医学学科具有很强的理论性、操作性和实践性,口腔医学实验课程是培养口腔医生必不可少的重要环节.在口腔医学实验教学中应用微课教学,能够为学生节省介绍与演示时间,使学生有更充分的时间进行操作技能和科学思维的训练.在口腔医学实验课中引入微课能够使实验课进行的更为便捷、有序和生动,可有效地提高教学效果,是一种新的教学形式和途径.     

公文写作的能力训练

公文写作课是一门实践性较强的课程，它具有内容实用性和专业性、形式程式性等特点，因此，就其实质来说，是一门能力训练课。能力训练，是这门课的核心和关键，是提高公文写作水平的基本途径。在教学实践中，应该把公文写作作为一门实践课而不是理论课来讲授，要突出写作能力的训练。没有必要过分论述公文的数据项目、结构、材料以及表达方式等理论性问题，而应设置实践性教学环节，给学生提供具有针对性的各种训练，将学生尽快导入教学中的主体地位，让学生置身于分析问题和解决问题的氛围中，自己寻求答案，变被动听课为主动实践，让学生…