师资培训的新视域--人本化课程体系的建构

师资培训要真正做到以人为本、按需施教,就必须打破现有的课程体系,遵循主体性、可操作性和生成性原则,建构以人为本的课程体系,借助于情景式、反思式等培训模式,实施以专题为主的一种菜单式培训,提高培训的实效性.     

建构面向21世纪校长培训课程体系的设想

为适应21世纪教育的发展需要，需要建构一套既继承又创新的校长培训课程体系。本文提出了建构面向21世纪校长培训课程体系的五点思路，即优化结构、更新内容、加强综合、拓宽基础、培养能力。并据此提出了一个课程体系，这个体系是根据两个维度（一是课程的结构，一是知识或学科的性质）来构建的，包含30门课程。当然，仅从这个体系看，还是不能完全体现所有思路的，还应从每门课程的大纲和教材中去体现。     

"校长培训"的前瞻性探微

要把一所学校办好,没有一个目光远大、思想睿智的校长是不行的.这就为我们的校长岗位培训提出了新的要求,我们的培训必须具有前瞻性,才能培训出站在时代制高点的校长.     

论中小学校长专业发展与校长培训

本以中小学校长专业发展的视角。揭示了作为教育群体中的“领军”人物所具有的根本属性，通过对发达国家中小学校长职业标准的借鉴，阐述中小学校长专业发展内容指向，培训课程，培训模式等与其专业发展的见解。     

校长远程网络培训课程体系的构建

现代网络技术的发展，为突破传统的校长培训方式、变革校长的学习方式提供了网络平台，为实施中小学校长远程网络培训创造了条件，远程培训将逐步成为中小学校长培训的主要方式。因此，构建中小学校长远程网络培训知识课程、案例课程、发展课程的课程体系，是实施中小学校长远程网络培训的重要环节。     

论当前校长培训的价值取向问题

不同的价值取向影响着校长培训的目标、内容和实施方式。当前在校长培训中有科学主义、理性主义、工具主义和人本主义等价值取向。由于校长本身是一个整体,校长队伍又是一个层次、类别差异比较大的一个群体,因此,在遵循分类指导、发展性、主体参与及开放性等原则的前提下,校长培训的价值取向应该从“一元”走向“多元”。     

校长高级研修培训的目标、课程及方法初探

一、关于高级研修培训目标的定位 关于校长高级研修培训的目标，从已开始这项工作的部分省市的做法来看，一般都是把高级研修当成是培养那些名校长的培训。这种观点认为，校长高级研修主要是对那些已取得出色办学成果的名校长所进行的培训。通过研修培训，帮助这些校长将成功的办学经验上升为理论成果，并推向社会，从而使其产生学校管理的示范与辐射作用。 笔者认为，这种培训目标的定位，只强调了高级研修培训的经验总结推广功能，而忽视了培训的本体功能和目标。因而有可能给校长高级研修培训带来如下一些负面影响：①参加了高级研修培训…     

校长培训模式与方法的新探索

１９９９年以来，面对新的培训形势和任务，我们在总结以往校长培训工作的经验与教训的基础上，经过两年的探索与研究，初步构建成了一套行之有效的，具有较强的操作性和实用性的培训模式与方法。现将其简介如下：一、课程设置动、静结合，必、选修课程合理搭配，满足不同知识水平校长学习的需要所谓动、静结合，就是既有常规的基础理论课程，也有不断反映当代教育与管理理论及其他知识新进展的新课程，静态课程学习在于巩固、加深已有知识，动态课程则在于拓宽知识领域，具有前瞻性。必修与选修课的设置，给校长提供了更为广阔自由的学习选…     

宁波市中小学校长培训课程需求分析

文章结合宁波市校长培训课程的历史,通过对宁波市小学、初中、高中校长的培训课程需求分析,提出新形势下校长培训课程的建设性意见,即：突破“学科中心”课程思路,设置“以问题为中心”的课程;突出重点,设置核心课程;强化领导者和教育者的身份,课程设置从以管理者为核心的中观领域向宏观和微观延伸;创新培训模式,加强实践课程的建设;关注校长办学思想动向,应时设置专题培训。     

“十五”校长培训昀实践回顾与展望

“十五”以来，潍坊市任职资格、校长提高、骨干校长高级研修等常规性培训深入开展，步入制度化、规范化轨道，专题培训取得明显成效，形成了一定的经验和特色。总结经验，反思“十五”校长培训做法，规划未来，顺利启动新一轮校长培训工作，是摆在培训者面前的重要课题。     

校长专业化与中小学校长培训课程体系

科学系统的中小学校长培训是促进校长专业化的捷径,而培训课程是影响校长培训有效性的核心因素。本文从校长专业化的内涵和专业构成出发,从课程目标、课程结构、课程实施、课程评价、课程资源角度,探讨了中小学校长任职资格培训课程体系。     

论校长胜任特征及校长培训

论述了校长胜任特征研究、校长培训特点及实施过程,指出基于胜任特征的校长培训体系应包括校长胜任特征模型的构建、培训需求分析、培训过程和培训效果评估等要素.这对解决我国中小学校长培训制度中存在的问题具有重要的价值.     

新课程改革中的校长培训研究

深入研究新课程实施中的校长培训问题，建构校长培训的内容体系，是实施新课程的关键。笔者根据校长培训的基本理念和设计原则，提出培训内容的“3 3模式”，即六项模块，前“3”为核心模块，后“3”为辅助模块。 一、核心模块 核心模块之一：新课程的理念与创新 为什么要进行基础教育课程改革?《基础教育课程改革纲要》（试行）（以下简称《纲要》）提出了怎样的课程改革目标？作为新课程实施的管理者，应该如何投身到课程改革的管理中去，有效地指导和管理课程改革的实施？这些都是身处第一线的校长在组织实施课程改革时亟待解决…     

运用E-leaming开展职业学校校长培训的原则

进入20世纪末期，互联网的发展将计算机辅助教学带入到一个新的领域，互联网是一个能够远程进行实时交互的传播媒体变得廉价而方便。“教育事业将成为互联网上继电子商务之后最大的产业”。在互联网这个大背景下．教学资源，教学管理，教学双方的交流都能够获得良好的发展空间。E-leaming的概念正在形成，体现E-leaming的各种教学方法正从辅助教学手段变为主要的教学方式。     

构建区域中小学校长培训课程体系的思考与实践——以大连市“十二五”中小学校长培训课程体系构建为例

区域中小学校长培训课程体系建设是促进校长发展的基础性工作,关乎培训工作的质量。构建课程体系需要以学校和校长双发展为培训目标指向,以满足职前准备与职后发展为培训内容指向,以搭建脚手架、引起深度学习和适于不同学习形式为原则,以校长职业角色分析为逻辑起点,通过分析职业角色、分解课程内容、归纳课程模块和提炼核心主题的方法,构建理论与实践合一的区域中小学校长培训课程体系。     

校长培训的途径

在中小学校长培训中，培训途径大多单一。笔者认为，下列方法不失为提高中小学校长素质的有效方法：(1)课程形式以综合讲座和单项讲座为基本形式。校长培训时间紧、课程多，仅仅依靠单项讲座，一方面内容杂多，另一方面与实际工作联系不紧密，校长收获不大。因此，应根据校长工作的实际情况和实际需要，选取各门课程的精髓，进行综合设计或单项设计，增加培训工作的有效性。(2)结对子法。优秀中小学校长的经验是培训一般校长最生动的教材。组织优秀校长和薄弱学校校长结成一对一或一对若干的帮带关系，是提高中小学校长素质的有效手段。(3)…     

英国中小学校长培训课程特点的启示

英国的中小学校长培训依据校长成长规律,设置从初阶领导一直到校长的较为完整的学校领导力培训系列课程,包括中层领导培训课程、领导路径培训课程、国家学校领导任职资格培训课程、未来领导培训课程以及团队培训课程等;同时依据先进的培训理念设计课程,体现个性化、综合化、校本化的特色,从而使培训效益提高,一个培训项目促进学校各领导管理层乃至整个学校都获得提升。这对我国中小学校长培训具有启发与借鉴意义。     

福建省中小学校长培训课程调查研究

一、问题的提出 建立科学合理的中小学校长培训课程体系是提升校长培训质量的重要条件。福建省中小学校长培训已经迈入“十二·五”的第二个年头,已经积累了一定的经验。因此通过纵横向比较,及时总结中小学校长培训课程设置的特色与进一步完善的方向,对稳步推进校长培训质量起着承上启下的作用。     

论校长培训学建设的几个基本问题

在对近20年国内期刊刊载的研究中小学校长培训工作及其特点、规律的相关文章进行查阅和梳理的基础上,结合北京教育学院近年进行的校长培训的理论和实践探索,尝试提出构建我国校长培训学的初步思路和学科结构构想。     

新形势下校长培训工作的思考

课改是当前基础教育改革的主题，随着新课程实验的逐步推进，特别是广大教育工作者积极投身课改，适时更新、提升教学评价、管理理念，这也为新形式下的校长培训工作提出了新的要求和挑战。以往的校长培训特别是提高培训，虽然进行过一些改进，如强化专题、案例教学、增加研讨环节等等，但是，教与学的过程仍然没有摆脱“讲解式教学”、“接受性学习”的习惯方式，教师一贯注重传授，校长处于被动地位，缺乏培训过程的主动、平等参与，培训之后不利于在实践中创造性的加以运用和生成新的经验。与新课程动态的、多样化发展的理念也是相违背的…