洗净铅华见真纯--对语文课堂评价的反思

随着二十一世纪的到来,课程改革的钟声已敲响,这场史无前例的“思想风暴”冲击着传统教育的壁垒,刷新了我们那些陈旧的观念。笔者在这场变革的实践中深入反思:那些热热闹闹的语文课堂中,有多少是真真切切地让学生受益?有多少是实实在在地促进学生的发展?下面,笔者把在语文课堂评价中的反思呈现给大家,以期与同仁们交流、探     

论语文课堂教学个性化

语文课堂教学个性化是相对于那些毫无创新特色，只是单纯地为了完成教学任务而机械地进行的日常课而言的。这些日常课大多有如下特点：教学思想单一，片面追求得分率，教师专注于教，学生专注于学；教学方法简单，教师满堂言，学生满堂记；课堂气氛沉闷，整个教室只有教师在活动，学生思维处于半停滞状态，等等不一而足。因此，笔者结合自身的教学实践，倡导语文课堂的个性化。     

实施有效教学的实践与思考

新课程改革已经走过了13个年头，由2001年秋季学期使用新教材开始，语文课堂教学就出现了变化。我们大胆地进行改革，不断地探索、总结，逐渐摸索出了一套自己的教学思路。然而，时间也在考验着我们每一个教师，10多年来，有多少教师是真正地在坚持走课改之路，有多少教师仍然以为使用新教材就是进行课改，又有多少教师为了提高语文课堂教学的有效性而进行了课改，这不得不引起我们的思考。作为一名长期在农村初中任教的语文老师，笔者根据本校的语文课堂教学存在的现象，就如何实施有效的语文课堂教学谈谈自己的实践和思考。     

开放型语文课堂教学之我见

一、开放型语文课堂教学是素质教育的新要求 素质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续发展，现在语文课堂教学中，那种把学生当成等待灌输的容器的“满堂灌”、“填鸭式”且置之不论，就是那些所谓“启发式”的课堂教学．又有多少是真正把学生看作是活生生的且有灵性的人呢？[第一段]     

为什么教学反思如此艰难

教学反思对促进教师专业成长、提高教育教学质量的意义非常重大是不争的事实，但在实践中有多少教师在进行教学反思?又有多少教师能够真正进行教学反思?答案是令人失望的。那么，为什么教学反思如此艰难?难道反思真的就离我们这么遥远吗?是什么在束缚着我们的头脑和手脚，让我们的教学反思举步维艰，徘徊不前?     

语文课堂,还学生一片自由发展的天空

新课改以来,我们的语文课堂教学一直处在改革的前沿阵地,无论是教学观或是学生观,都在发生着巨大的变化。然而,反思我们的课堂教学,有多少能真正体现学生的主体地位?捆绑学生思维发展的绳索何时才能解开?反思一:当课堂成为教师独秀的舞台一位教师执教《草帽计》一课,课前导入时,用了很长时间叙述《空城计》,学生们也听得津津有味。然而,在这个过程中,表面上看来学生们很感兴     

反思,给课堂效益插上翅膀

如何改变语文课堂教学低效无效的状况?在语文课堂教学中重视学生的反思性学习能力的培养,是一种行之有效的方法。让学生在学习中反思,在反思中学习,真正学有所思,学有所得,学有所成。     

让语文课堂充满情感和诗意

语文应是各学科中文学性、艺术性最强的学科,学生理应愿学、乐学,但为什么现在的语文课堂上学生毫无兴趣、昏昏欲睡呢?经过不断地反思总结,笔者认为语文教学不能令人满意,原因在于它过多地受到了实用主义的影响,过多地强调了工具性,忽视了文学性和情感性。而文学最重要的功能就在于以情动人、以情冶人。     

自制教具在教学改革中的作用

参加物理教学工作已经有几年了，但是在全面推进新课程改革的今天，那些轻视过程与方法、使学生丧失学习情感的教学行为，对学生发展意味着什么，应该引起我们广大教师深刻的反思。在这场教学改革的浪潮中，我们作为教师应当保持清晰的头脑，正确地进行选择，     

提高小学语文课堂教学实效性之我见

<正>新课程改革下,教学理念不断更新,课堂教学随之不断发生改变。教学后我经常反思以下问题:在这40分钟里,学生究竟收获了多少?我们的教学有效吗?有没有更有效的教学?如何提高小学语文课堂教学的实效性,值得每一位老师思考。那么,怎样才能提高语文课堂教学效率呢?我认为可以从以下方面入手。1.提倡学生合作学习,取长补短在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退,是指望老师讲解,还是有     

试论“语文课堂任务单”的设计与运用

反思语文教学,总是在千方百计地放大"教"的过程,从教学设计到教学实施都着力于一个"教"字。笔者认为语文教学的着力点应该是学生在教师的指导下思考、试错、修正、反思的过程。这个过程是学生思维发展的过程,是学生真实学习、深度学习的过程。教师要真正实现着力点由"教"到"学"的转变,设计并运用好语文课堂任务单将会是这场课堂改革重要的推动力量。     

教学反思三途径

教师进行教学反思通常有以下三种途径: 1.自我控制。每一堂课后教师都有必要认真反思:我这样教学生学会了没有?学会多少?我这个问题提得有价值     

语文课，怎样弱化了学生思维

回眸我们的语文课堂，尤其是常态课上不少学生思维简单、语言贫乏，以至于许多有识之士提出检测语文课的思维含量。我们不禁反思：我们的语文课堂，思维究竟流失何方？笔者想就三种教学现象加以陈述。     

浅谈小学语文有效性教学

提高小学语文课堂教学的有效性已成为课改路上值得总结与反思的话题。所谓课堂教学的有效性,就是为了提高教师的工作效率的一种现代教学理念,是指通过课堂教学活动让学生在学业上有收获、有提高、有进步。那么,如何提高小学语文课堂教学的有效性?     

语文课堂，还学生一片自由发展的天空

新课改以来,我们的语文课堂教学一直处在改革的前沿阵地,无论是教学观或是学生观,都在发生着巨大的变化。然而,反思我们的课堂教学,有多少能真正体现学生的主体地位？捆绑学生思维发展的绳索何时才能解开？     

聚焦教学反思,提升语文课堂教学

文章认为,语文教师要注重教学反思,反思教学的每个环节,深入研究教材,关注学生实际特点,了解学生个体差异,有针对性地设定教学目标,因材施教,多角度、多层次反思、总结,构建高效语文课堂,提高教学质量。     

“探疑—反思”教学模式的应用

“探疑—反思”教学的基本环节是：设计疑问—学生探讨—教师导拨—精讲范例—巩固反思。在这几个环节中，要注意趣味性、完美性、艺术性、社会性、应用性及系统性，整个教学过程要做到愉教愉学。设计疑问。疑问的设计要满足以下几点要求。１、要符合学生的认识发展水平，合情合理，能启迪学生心智，科学地引导学生积极主动地参与探讨的全过程。２、要遵循认识规律，从简到繁，从特殊到一般，从具体到抽象，循序渐进地引导学生经历探讨过程。如，教学多边形内角和时，设问：①四边形内角和为多少度？与边数４有何关系？②五边形内角和为多少…     

浅谈中职语文课堂学生学习正能量的激发

我们知道,语文课程是一门是最重要的语言交际课,其基本特点就是工具性和人文性的统一。在课堂教学中,语文课程教学既要关注教材本身的知识应用,又要关注受教育者感受生命和生活美存在的人文享受。作为语文教师,有多少老师能够反思过自己语文课堂:这节课学生学得快乐吗?走进当前很多的职校语文课堂,我们却发现:     

对当前教学反思的反思

到学校调研，有些教师关于教学反思所谈的话题令我始料不及，他们说：“教学反思是不是一定要课课思？”“有时候课上完了什么感觉也没有，思什么？写什么？”“写教学反思究竟以多少字为宜？我们学校规定必须要在两百字以上，愁呀!”“教学反思到底应该写在哪里？是写在教案上，还是要专设笔记？我们学校要求既写在教案上又抄在教学反思录上，一月还要选交一篇到学校，忙呀!”“就那些内容那班学生，日复一日、月复一月，有什么可思的？     

张开“倾听”的羽翼翱翔在“表达”的天空

随着课程改革的深入,有时我们看到学生在课堂上的发言很积极,教师在一边“倾听”着学生的发言,并不时地肯定或赞扬学生的回答,这样的“倾听”是真正在倾听吗?下文中,笔者结合近几年听课学习的实例,试从语文课堂中存在的教师倾听缺失的现象中,探究如何提高自身倾听技能,从而引导学生有效倾听、精彩表达。一、课堂上,老师真的倾听了吗?在《创造活动、合作、反思的综合学习课程》中有一个十分生动的比喻,“倾听学生的发