基于教师介入的大学英语阅读自主学习研究

本研究考查教师介入对非英语专业学生英语阅读自主学习的成效.对92名非英语专业大二学生进行了为期一个学期的教学实验,实验前问卷调查显示,新建本科院校非英语专业学生英语阅读自主学习能力总体偏低;测试和访谈结果表明,实验组和控制组后测成绩差异显著,教师介入促进了学生阅读元认知策略和认知策略的提高,在线学习和合作学习等学习方式受到学生欢迎.     

计算困难儿童的抑制控制和转换

通过阅读能力测试、算术速度测试在300名三年级儿童中选取单独计算困难(n=22)、计算和阅读都困难(n=18)两个实验组和年龄控制组(n=23),使用计算机呈现以数字、图形、汉字三种材料组成的六个快速命名任务,以考察计算困难儿童的抑制控制及转换能力.结果表明(1)计算困难儿童的抑制控制及转换能力显著低于控制组儿童;(2)单独计算困难儿童只在数字材料任务中的反应成绩显著低于控制组儿童;(3)计算与阅读都困难儿童三种任务材料的反应成绩显著低于控制组儿童.     

合作学习在大学英语专业教学中的模式研究

本文以合作学习为理论框架,通过实验方法检验安徽新华学院12级英语业本科生在这一学习模式下的学习效果.67名英语专业的本科生被分为实验组和控制组进行了为期半年的实证研究.实验组采用合作学习模式,而控制组沿用传统学习模式.通过半年课堂气氛的观测和2013年一月进行的期末成绩的数据统计分析,结果表明采用合作学习模式虽然存在许多不足,但在一定程度上能够帮助英语专业的学生提高英语水平.     

任务复杂度对学生英语口语能力发展的影响

运用复杂度较低和复杂度较高的任务为实验组和控制组对62名非英语专业的大学一年级学生进行口语教学研究。结果表明:在任务型口语教学中,任务复杂度显著影响学生英语口语能力的发展;相对而言,复杂度较低的任务对学生英语口语水平的提高帮助更大。     

英语专业《基础英语》教学中的情商培养研究

本文以情商理论为框架,通过实验方法检验安徽新华学院12级英语业本科生3,4班在这一学习模式下的学习效果.67名英语专业的本科生被分为实验组和控制组进行了为期半年的实证研究.实验组采用寓情商培养于基础英语教学的学习模式,而控制组沿用传统学习模式.通过半年的观测和2013-2014第二学期的期末成绩的数据统计分析,结果表明采用寓情商培养于英语教学有一些不足,但在一定程度上能够帮助英语专业的学生提高英语水平.     

非英语专业硕士研究生CBI英语阅读教学模式有效性研究

本研究对传统的非英语专业硕士研究生英语阅读教学模式和CBI英语阅读教学模式在英语阅读教学中的有效性进行对比实验。结果显示,实验前参与CBI教学的实验组与实施常规研究生英语阅读教学的控制组在英语阅读能力上无显著性差异,而在实验结束时,实验组在英语阅读能力提高程度上优于对照组。因此,CBI英语阅读教学模式有助于非英语专业研究生英语阅读水平的提高。     

教师朗读对学生阅读理解的作用

通过对比,了解教师朗读对学生阅读理解产生的影响。实验组在阅读时伴随教师朗读,控制组自己默读,然后进行综合选择和故事结构两种测试。结果表明,实验组的成绩明显好于控制组。本研究证明,教师朗读可以促进学生对于文章的正确理解。     

英语合作学习对学生自我调节效用的实验研究

本文就大学英语课堂教学中合作学习对学生自我调节效用进行实证研究。运用学习激励策略量表（MSLQ）进行了前测与后测。受试者为非英语专业大学一年级的学生（n=70）,将其随机分为两个组,一个为实验组,另一个为控制组。控制组的教学采用以教师为主要导向的传统教学方法;实验组采用以学生为中心的合作学习、团队研究解决问题的教学方法。研究结果表明,实验组的学生在内在目标取向、自我价值观念、运用借题发挥、批判性思维、元认知自我调节、同侪协作互动学习等策略的调节使用方面比控制组的学生程度要高,且两个组的成绩对比具有显著性差异。     

英语元语言知识教学与大学英语写作的实证研究

两个写作水平无显著差异的非英语专业平行班级被随机分为实验组（N=46）和控制组（N=48）,前者接受为期8周的元语言知识教学,对后者教学不涉及元语言知识.研究结果显示两组后测写作成绩虽无显著性差异,但元语言课堂教学仍对学生英语写作具有促进作用,学习者元语言知识同其英语写作水平存在显著的正相关关系.     

资讯科技融入微积分教学对学生学习的影响

采用准实验设计,以问卷调查、成就量表等收集资料,经卡方分析、共变数分析,旨在探讨资讯科技融入微积分教学对学生学习的影响.研究结果表明：实验组与控制组两组学生在微积分的后测达显著差异,且实验组优于控制组;学生在实验教学前后,在学习愉悦方面发现可有效提升学生的学习兴趣;在学习焦虑、自我效能上未达显著差异;实验组实验后在课后时间与资讯管理上前后测间这显著差异,而且课后练习缩短了,资讯管理能力变强了.     

浅析可理解性输入在提高英语写作中的作用

该研究旨在探讨可理解性输入在提高二语学生英语写作中的作用.该研究对象为贵州大学英语专业的二年级学生,受试学生被分为控制组和实验组.研究者在实验期间对控制组的学生按照该课程规定的教学大纲和教学计划进行日常授课,而对受试组的学生则根据他们的实际水平及需要加入适量的可理解性教学内容.结果发现,可理解性输入有效提高了学生英语写作的语言和内容,对学生的英语写作可以起到更积极的促进作用.     

双解词典与英英词典在阅读中作用之比较研究

本文以英语专业二年级大学生为调查对象,调查使用不同词典对学习者阅读理解能力的影响情况。统计结果显示英语专业二年级学生在阅读时,单语和双语词典都能在不同程度上帮助学习者提高阅读理解能力;其中,使用英汉双语词典的学生在阅读理解测试中得分（M=16.86）高于使用英英单语词典（M=16.26）和不用任何词典的控制组学生（M=14.73）。     

主位推进理论在英语阅读教学中的应用——以财经类高职生为研究对象的实验研究

从主位推进模式入手,通过实验教学,对比分析实验组和控制组两组学生在实验前后的英语阅读理解能力的差异.研究表明,主位推进模式对英语阅读理解能力的提高有帮助.此项研究对高职英语阅读教学有积极的借鉴作用.     

大学外语教学阅读反馈模式研究——一项基于网络课堂的实验探索

读者阅读反馈模式是考查英语阅读效度,提高英语阅读效率的有效手段。基于立体式大学英语教材网络平台在内的多种计算机网络环境和手段有助于及时、有效、灵活、全方位的(包括离校期间)开展阅读反馈训练。利用网络教学平台实施这种新模式一年来的实证研究证明,实验组相对于控制组而言在阅读反馈的内容表达与语言组织形式两方面均存在明显差异。我们认为该模式值得推广,以帮助阅读能力较差的学生提高英语阅读与表达能力。     

奖励对初中生化学学习兴趣影响的实证研究

以上海一所初级中学的6个班级作为实验对象,其中3个班级作为实验组,3个班级作为控制组,进行为期6周的化学教学。6周教学结束后,对实验组和控制组分别进行问卷调查,发现尽管学生对奖励的态度有所区别,但是两组学生的化学学习兴趣水平不存在显著差异。     

议论文对比续写促学效应实证研究

为探讨“对比续写”对议论文写作的影响,本研究以两组英语专业二年级学生为被试,每组32人,研究实验持续14周。实验组和控制组分别进行议论文对比续写教学和议论文命题写作教学。结果表明:“对比续写”的协同效应能够显著提升议论文写作的切题性、论点的明确性、篇章的连贯性。     

小学生自我概念训练的实验研究

通过Piers-Harris儿童自我概念量表筛选出三至五年级低自我概念的学生,实验组接受认知训练,控制组不接受训练。认知训练以后,三个年级的实验组的自我概念水平提高的幅度均比控制组的幅度要大,经统计检验,差异都非常显著。这表明:(1)认知训练可提高学生的自我概念水平;(2)小学三到五年级自我概念水平的训练效果不存在年龄差异;(3)小学三到五年级自我概念的训练效果不存在性别差异。     

辅导式教学对军校学员心理素质影响的研究

目的:探索辅导式教学在军校心理教学中的应用。方法:使用自编《军校学员心理需求表》对60名大一学员进行调查分析,了解学员的心理需求。随后随机选取另外50名大一学员,分为实验组和控制组,实验组接受20学时的心理干预,控制组不做任何干预。实验组和控制组在实验前后分别对16项心理素质进行自我评估,满分为10分。结果:实验组在实验后16项心理素质的自评得分均显著上升(P<0.05),控制组除积极的生活态度、竞争心理、语言表达能力和理性看待事物以外,其余12项心理素质自评分数均显著上升(P<0.05)。语言表达能力、完善性格和了解他人的组间差异显著(P<0.05)。结论:创新军校心理教学模式,增强与现实生活相联系的辅导内容,切实提高军校学员心理素质。     

OB训练提升高一学生职业生涯规划能力的实践探索

OB训练是一种提升受训对象心理素质和心理健康水平的有效方法。为检测OB训练对于提升高一学生职业生涯规划能力的作用,选取323名高一学生进行问卷调查,从中筛选出40人作为实验对象,随机分为实验组和控制组。对实验组20名学生进行为期四周的OB训练,实验前后均测量两组被试的职业生涯规划能力。结果表明,实验组前后测得分差异显著,控制组前后测得分差异不显著,两组后测差异显著。因此得出结论,OB训练可有效提升高一学生的职业生涯规划能力。     

中国非英语专业本科生同伴互评作文效果研究

本研究的目的是探讨同伴互评作文对中国非英语专业本科生写作能力的影响。为了达到研究目的,进行了一项准实验研究。实验组在写作中采用同伴互评作文的方法,控制组采用自评作文的方法。本实验发现：除了两组学生都不能对作文的宏观方面进行有效的修改外,同伴互评作文在其它方面显著优于自评作文。