谈谈分析课文的“分”

分析课文是语文教师必备的一项基本技能。它要求对课文中融和的景、完整的事、立体的人,整体的概念等进行分类,找出其组成部分的本质属性和彼此之间的关系,从中更清楚更深刻地理解课文。分析首先是“分”。“分”有不同的角度和途径,     

分析课文要善于牵“牛鼻子”

分析课文要善于牵“牛鼻子”西华城关中学高海峰，周航所谓牵“牛鼻子”，意即抓关键，理如打蛇打七寸，破竹先破节。本文所谈之牵“牛鼻子”，是说分析课文时，要善于抓住语境。建筑上讲究参差错落，浑然和谐；书法上注重首尾相衔，气脉连贯。那么写文章呢？同样讲究文气...     

浅谈分析课文

浅谈分析课文□酒钢公司第三小学王廷永分析课文，是语文教学中一个重要的、不可忽视的基本环节。它有着相当突出的地位和作用。教学方法的别出心裁，教学结构的独具一格，教学语言的妙趣横生，教学姿态的潇洒大方，都能够使一堂课显得生动活泼，趣味盎然，为一堂课平添不...     

谈谈“我们的身体分哪几部分”

读了于秋卉、高洪军设计,张万珍执教的《我们的身体》课堂教学实录对我们有启发。但对作者处理教材第一部分我们有些看法。 一、教材的重点、难点突出得不够 本课的重点是指导学生认识人的身体分头、颈、躯干、四肢四部分,而原设计把重点偏移到后边巩固部分。对一年级学生来说,阅历少,知识浅,很难理解“躯干”“四     

引导分析课文 培养思维能力

在语文教学中,教师与学生是互动的,教师是引导者,学生是学习的主体,教师光讲,学生不思考,脑袋不＂动＂,教学效果肯定不行,那么怎样让学生学会思考、脑袋＂动＂起来呢？本文就此问题谈了一些建议：抓教材、练能力、促思维、以讲促练、以练促思,培养学生的阅读迁移能力和思维能力。     

谈谈古代“按遗嘱分马”问题

谈谈古代“按遗嘱分马”问题富川瑶族自治县富阳乡巩塘完小唐吉坤一、智者巧借马来解难题据说古代有一位老人临终前立下遗嘱，让他的儿子们按照遗嘱继承遗产：“我把１７匹马全部留给我的三个儿子，长子得一半，次子得三分之一，给幼子九分之一，不许流血、不许杀马，你们...     

谈谈我的“作文分项批改法”

一、命题的提出对学生作文详批细改的做法,有其可取之处;但它耗时太多。以每篇用时10分钟计算,每位教师两个班,约一百篇习作,则每次批改耗时大概不会少于18小时,按正常的工作程序,一周时间是无法批改完毕的。因此,越来越多的教师已不把详批细改作为主要的作文批改方法。对学生作文不进行详批细改,用时虽然少了,但往往缺乏批改的明确性,学生对自己每次作文的得失也不能心中了了。     

分析课文二忌

语文教学中，分析课文是一个重要环节，意在培养学生的分析能力和欣赏能力。但分析课文一忌重张轻合而把文章肢解得七零八碎，破坏了文章的结构美、语言美和艺术美；二忌不留余地，一切都由教师包办代替，不利于学生学习能力的提高。     

如何把握分析课文的限度

现在初中语文教学中程度不同的存在讲课随意性倾向,具体表现为分析得过多、过细、过死。“过多”就是讲不当讲,搞无效劳动;“过细”就是事无巨微,一概讲之,     

如何分析课文中的难句

如何分析中学语文课文中的难句,笔者谈谈自己的几点作法:一、准确理解难句中的关键词语。例如:“这种奖赏,不要误解为‘抛来’的东西,这是‘抛给’的,说得冠冕些,可以称之为‘送来’,我在这里不想举出事例。”(《拿来主义》)这句子中的“抛来”和“抛给”含义是     

从标题入手分析课文举例

标题就是文章的题目。标题是文章的重要组成部分。好的标题是文章的旗帜、眼睛。因此，为了加强作品的艺术感染力，激发读者的阅读兴趣，作者总是在标题上倾注大量的心血。独特的标题既能顺应读者先入为主的心理定势，又能更好地表现其创作意图。可以说，文章标题的精心设计是创作中的一个很重要的环节。在中学语文教材中，文章的标题多姿多彩，有以八名为题，如（孔乙己）；以事件为题，如（最后一课）；以说明对象为题，如（大自然的语言）；以论述范围为题，如（谈骨气）；以作者观点为题，如《是俱错误就是毁灭进步）等。在指导学生阅读…     

怎样分析课文的段落层次

语文教学的任务之一,就是要提高学生的阅读能力。阅读一篇文章,最基本的要求有四条:①弄通字、词和句子的意义;②正确分析文章的层次和各部分间的联系;③把握文章的主旨,归纳出中心和段意;④了解写法和语言运用的主要特点。     

学会分析课文的中心意思

文学作品的目的是反映社会生活,作者描写环境,刻画人物,记叙事情,目的在于表达对现实生活的评价。学习课文,要通过作者所叙述的人物和事件,理解作者蕴含在其中的思想观点和写作意图,也就是中心意思。要能够根据材料的取舍、内容的详略来分析文章的中心意思。一般来讲,对中心有表现力的材料用墨较多,记叙较详;与中心无关的内容,都要舍弃。分析课文的中心时,就应该去抓课文重点写的、详细写的内容。     

语文课堂分析课文的几种方式

语文课堂离不开分析课文。撇开常规模式,努力寻找好的切入口,会给课文分析带来全新的天地。本文总结了六种方式:直奔文题式、切取画面式、以点带面式、由表及里的寻根式、复述概括式和由果推因式。     

谈谈分层次教学

谈谈分层次教学●嫩江县第二中学校冯锐●嫩江县教育科研所徐路平分层次教学，就是教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不...     

谈谈分层次教学

“分层次教学”是试图对“按同一模式教学”进行改革而提出来的。所谓“按同一模式教学”,是指同一教学大班按同样的教学大纲、用同样的教材进行教学。而且同一大班里的所有学生,都必须按同样的进度听同样的课,甚至做同样的练习等等。这种教学方式的弊病在于教学效益比较低,很难培养高质量人材,特别是优秀人材。社会主义教育制度下,当然不能     

怎样分析课文中的主要人物

一篇课文的教育功能往往是通过文中的一个或几个人物形象来实现的,像《列宁和卫兵》中的列宁和卫兵,《倔强的小红军》中的陈赓和小红军,《灰雀》中的列宁和小男孩。分析课文中的主要作物（或中心人物）的特点,关系到教学目标的制定和教学重点、难点的把握。如何分析一篇课文的主要人物,教师各有自己的看法,现编发步宏彦、周泽锋、徐宏三位教师对《灰雀》一文主要人物的分析,供大家参考。《灰雀》的中心人物──列宁     

分析课文应以学生为主体

在教学过程中,要搞清主导与主体的关系,充分发挥学生的主体作用。教师要正确引导学生,教给学生方法,让学生自己产生能力。像马克思所说:“从主体方面来看:只有音乐才能激起人的音乐感;对于没有音乐感的耳朵来说,最美的音乐也毫无意义,不是对象”。教师的主导作用是引导学生,使他成为能够接受这些作品的主体,把“没有乐感的耳朵”训练成具有音乐感的耳朵一样,这就能使这些作品成为他的“对象”,并转化为他的财富和能力。     

谈谈“咬文嚼字”

语文教学是引导学生从认识语言到分析语言,最终达到运用语言的过程。那么,在教学中,如何以大纲为依据,结合教材的实际,达到预期的教学目的呢?我认为不妨多在“咬文嚼字”上下点功夫。 所谓“咬文嚼字”,就是紧紧抓住课文当中具体的字、词,给以适当的分析,使学生不仅理解字词本身的意思,而且能明白作者运用这一词语所要表现的内容及所要达到的目的,最终使学生学会准确、恰当地运用字、词,以培养对语言的实际应用能力。