知识与教学：通过多元智能而教——析多元智能理论的“符号学习”视角

知识的学习与传授是学校教学的重要部分。本文从知识-文本-符号学习的视角分析了多元智能关于教学的重要观点：在学校教育的情境中，符号系统的教与学是学校教学的一个突出特点，儿童正是在对符号化知识的“释义”和使用中，掌握知识、发展智能。因为不同的智能对不同的符号系统具有不同的敏感性，因此，“通过多元智能而教”是增进教学有效性的重要途径。     

多元智能理论与教学设计

传统的教学表述具有笼统、含糊、缺乏层次性和难以操作等缺点，因此，教学设计应注重开发学生的优势智能，开发多元智能，从而促进教学工作的最优化。     

多元智能理论视角下的中学英语教学探究

多元智能理论认为,人的智能结构是多元化的组成结构,因而在中学英语教学中,要重新定位教学观、学生观并创新业绩评价方法,针对学生的个体实际,因材施教,开展个性化教学,以促进学生的全面发展。     

为理解而教：多元智能理论追求的教学目标

[引子]一天,我去菜市场买菜,一个十八九岁的小摊主把称好的菜给我。根据以往的经验,我判断出份量上有问题,要求她再称一次,结果不仅缺斤少两,而且还得知她初中毕业,刚出来卖菜,不太会用秤。听到这个信息,作为一名教师,我心里很不平静:是否有许多学生像她这样,学习过数学却不会看秤(或水表),学过物理安装一个灯泡儿却很困难,学了历史却不知道如何分析一个历史人物……我们辛辛苦苦经营的教育怎么会是这样的结果呢?症结在哪儿?加德纳提出的“为深刻理解而教”的思想给了我们一些启示。令人欣慰的是,广大教育理论工作者和一线教师正在借鉴多元智能理论进行着积极的探索。     

多元智能理论与地理教学

１９８３年 ,美国学者加德纳（Ｄｒ．Ｇａｒｄｎｅｒ）提出了“多元智能理论” ,对当时流行的认知理论观点———智能是以语言能力和数学———逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力———进行了质疑 ,认为智能“是在某种社会和文化环境的价值标准下 ,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。因而 ,智能不是一种能力而是一组能力 ,也不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。他指出 ,这组能力主要有７种 ,后来又增加１种 ,共８种 :言语———语言智能、音乐———节奏智能、逻辑———数学…     

多元智能理论与高校体育教学

在阐述多元智能理论实质的基础上，对我国高校传统的体育教学中存在的问题进行分析，构建出在多元智能理论指导下的我国高校体育教学的模式，指出应设置多元化的教学目标，灵活的教学方法，丰富教学内容，对学生进行发展性的综合评价，培养学生的多元智能。     

多元智能理论的教学新视野

本文对比分析了行为主义心理学和多元智能理论关于学习及教学的不同认识以及两种理论指导下的教学实践的不同特点，指出了传统教学与多元智能教学在教学过程，教学目标和学生角色几方面存在着机械性与生成性、单一性与全面性、被动性与主动性的深刻差别。     

多元智能理论下的美术教学

多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家加德纳提出的,该理论颠覆了传统智力理论,它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习,它在教育理论与实践领域产生了极大的影响。     

基于多元智能理论的教学评价

加德纳的多元智能理论关注人的各项潜能的发展,它已经成为许多西方国家上世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想,为教学评价提供了理论基础。运用多元智能理论分析我国的教育问题,对树立科学的学生观和教学观,特别是树立科学的评价观有重要意义。基于多元智能的教学评价应当关注:评价项目的多元化,评价内容的情境化,评价方式的多样化,评价主体和评价目标的多元化。     

计算机教学中对多元智能理论的借鉴与应用

借鉴多元智能理论,我们应根据学生的智能特点因材施教,促进学生优势智能和弱势智能的互补;开发学生的潜能,培养他们的特长;设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习;进行多元评价促进学生自我认知智能的培养。     

Teaching and learning through multiple intelligences in the outcomes-based education classroom

Abstract

As outcomes-based education forms the foundation of the new school curriculum in South Africa, educators are confronted with the challenge of not only meeting the different needs of individual learners, but also of helping learners (many of them previously disadvantaged) to achieve their maximum potential. One way of realising this ideal is by applying Howard Gardner's theory of multiple intelligences in the classroom. The article provides a discussion on both Gardner's multiple intelligences theory and outcomes-based education in South Africa, as it is believed that together they can contribute to solving some of the present problems in South African education. The article defines the use of MI theory in an OBE classroom and suggests specific ways in which educators worldwide could incorporate the different intelligences in their teaching and learning activities.     

理科生多元智能类型对学习策略的影响

文章通过对贵州某高校114名非英语专业理科生的多元智能类型及语言学习策略使用情况的定量研究发现,理科类学生在智能倾向及各类学习策略使用上存在相关性。这有助于教师在大学英语教学过程中通过引导学生将二者更好地结合起来进行语言学习。     

多元智力理论对我国学校体育教学的启示

以加德纳的多元智力理论为理论支撑,运用文献资料法和逻辑分析法,分析它对我国学校体育教学的目标、体育教学的内容和方式、体育教学的评价方式等方面的启示。研究认为：多元智力理论为我国的体育教学改革提供科学的理论依据;使我们能够更好的思考体育教学的目标,思考未来学校体育教学的科学模式和多元化的评价方式;促使我们开发和试验新的课程、新的教学技术,实现培养创新型人才的教育目标。     

融入多元智能理论的高职高等数学教学设计

文章主要介绍了利用多元智能理论对高等数学教学改革的探索,目的在于转换教学思想、激发学生学习兴趣,改善现有教学思路     

多元智能理论及其对我国职业教育的启示

多元智能理论是20世纪90年代以来西方最有影响力的教育心理学理论。本在分析该理论并借鉴其思想内涵的基础上，对我国职业教育的发展提出了新的构想。     

基于多元智能理论的职业素质教育研究

多元智能理论对高职院校的职业素质教育产生了重大影响,我们构建基于多元化智能理论的职业素质教育体系,建立基于多元化智能理论的教学体系、管理机制,并通过开展丰富多样的课外活动,提高学生的职业素质。     

多元智能理论在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用

多元智能理论认为，人的智能是多元的，每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项技能。人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。借鉴这一理论，有利于充分发挥高职院校《思想道德修养与法律基础》课的思想政治教育作用，形成科学的教学观、学生观、师生观和评价观。促进学生的全面发展，增强教学实效性，提高教学质量。     

多元智能理论关照下的应用型英语人才培养模式探究

美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论在世界教育教学改革中产生了广泛的积极影响。将之运用于高校的英语教学,利用其开发的丰富活动形式来改进英语课堂教学形式,有助于激发学生潜质、全面系统地开发学生的多种智能,从而可以培养更适合社会发展的应用型英语人才。     

多元智能理论指导下的排球教学对学生人际关系的影响

以多元智能理论为指导进行排球教学,探讨对学生人际关系的影响．结果表明：多元智能理论采用目标、合作、反馈教学模式,以人为本的教学设计,采用“真实性”的评价方法,实验班学生在交谈方面的行为困扰、交际与交友方面的困扰、待人接物方面的困扰、与异性朋友交往的困扰方面相对来说更低,学生之间的人际关系发展更好．     

多元智能理论对职业教育的启示

多元智能理论提出每一正常的个体都在一定程度上拥有多种智能,每一个体的差异在于所拥有某种智能的程度和组合不同。基于此理论,职业学校应建立与学生个体智能状况相适应的课程内容、教学方法、实验与实习基地、评价形式等,即实施“以学生个体为中心”的教育体系。就学校的职业指导、课程与教学方法、评价方式、招生录取方法的改革和教师的素质进行了探讨。