直击：小学语文阅读教学中的情感对白——品析《去年的树》

以课例《去年的树》为研究素材，搭建“效益课堂”专题研究平台，进行课堂观察、诊断与反思。开展“师生有效互动”之专题研究。     

基于数智学习平台的互动课堂系统在初中物理教学中的应用

数智学习平台技术支持下的互动课堂,具有实时反馈学习进度、凸显学生主体地位、提高课堂效率等优势。本文以初二物理“密度”的教学实践为例,阐述如何利用基于数智学习平台的互动课堂系统对教学进行赋能,从而突破教学难点、实现教学目标,并进行总结与展望,以便更好地将该系统应用到物理教学实践中。     

互动促生成——一节基于电子白板的信息技术整合课引发的思考

“生成”是课中的生长与建构。是动态的．是对预设的即兴创造。电子白板的交互性与操作性，为互动课堂提供了技术支持，搭建师生交流、共同建构知识的平台，促进师生之间、生生之间的互动，课堂在预设与生成中不断展开，实现教学结构、教学过程、教学资源的动态生成，提升课堂的有效性。下面以《带你逛莆田》一课为例，探析互动与生成在信息技术整...     

情境—互动式教学的实施策略——以人教版数学三年级上册“分数的初步认识”为例

本文针对当下不少小学数学课堂依然采取“注入式”满堂灌教学的现状,建议教师把“注入式”课堂转化为互动式课堂,通过“巧设故事情境,营造互动氛围;巧设问题情境,激发互动需求;巧设活动情境,构建互动平台”等情境—互动教学方式提高学生的学习效率。     

以“跨越式”试验建构卓越课堂文化

“卓越课堂文化”建设是深圳南山区基础教育综合改革的重要目标和内容,即构建具有南山特色、以现代教育技术为手段、以学为本、和谐互动、网络支持、资源丰富、轻负高质的课堂.2010年10月,深圳市南山区教育局引入了“跨越式”课题在南山区开展第二轮试验,9所试验学校经过一年多的教学实践,促进了“卓越课堂文化”的构建.该文论述了“跨越式”试验促进“卓越课堂文化”建设的模式和策略,阐述了“跨越式”试验如何促进学生主体作用的发挥,以建构“以学为本”的自主、合作、探究的课堂文化,通过层次性教学活动设计和培养教师的精讲能力来促进高效课堂的生成,利用试验平台与工具促进和谐、互动的课堂文化的生成,以及运用丰富的网络多媒体教学资源促进快乐、开放的课堂文化的建构,从而为中小学校建构自主、高效、开放、快乐的课堂文化提供借鉴.     

少数民族地区开展“和雅互动课堂”初中生物学教学研究

以德宏傣族景颇族自治州芒市遮放民族中学初中生物学课堂教学中开展“和雅互动课堂”为例开展研究。根据边疆少数民族地区学校学生的学情特点,在初中七年级生物课堂中开展“和雅互动课堂”的实践研究。通过规范小组建设、融入少数民族文化、精制导学案、转变教师观念、建全评价机制等方式规范“和雅互动课堂”教学模式,教学成绩得到提高,学生综合素质也有明显提升。     

智慧教育平台助力学校“双师”课堂——国家中小学智慧教育平台应用试点学校案例

青海省优质教育资源相对薄弱,大力提倡充分利用国家中小学智慧教育平台的优质教育资源。本文通过具体案例介绍了学校在原有利用录播远程互动网络技术实现“双师云课堂”教学模式基础上,通过国家中小学智慧教育平台助力“双师”课堂实施的经验,以改善师资力量、教学水平、教学资源等相对不足的局面。     

“互动合作”，强化英语课堂教学

在大学英语教学过程中,教师必须改变传统的以教师为主的课堂模式,采取以学生为主的“互动合作”教学模式。本文以上海外国语大学全新版综合教程第二单元“Friendship”为例,论述了“互动合作”教学模式的具体运用及理论基础。     

有效互动,生成精彩——小学语文课堂教学中师生互动的策略研究

“新基础教育”以学校转型性变革为主要研究内容,核心任务是从根本上改变教师的教学方式以及学生的学习方式。本文基于“新基础教育”理论对课堂师生互动的研究,以课堂实践为抓手,阐述并分析了课堂师生互动中的误区,并进行反思,提出了相应解决策略,以期推动课堂的多向互动、动态生成。     

多维互动:以“问题”建构“和雅课堂”

<正>“和雅课堂”是一种追求“和”和“雅”相互统一的课堂。所谓“和”,有“合并”“中和”之意;所谓“雅”,有“美好”“高尚”之意。“和”“雅”是对课堂的质的规定。《诗经注》上说,“雅,正也”。建构“和雅课堂”,“和”是一种智慧,“雅”是一种美好。“和雅课堂”的建设,以学生的生命为中心,以问题为引擎,以知识为载体。基于“和雅课堂”的师生多维互动,不仅要求师生互动、生生互动,更要求物人互动。在多维互动中,学生的学习才有方向、有效能、有创新。     

唯一数码“校校通”智能软件系统远程教育平台——“校校通”工程增值服务的理想工具

唯一数码“校校通”智能软件系统远程教育平台是适应教育信息化建设和“校校通”工程增值服务而诞生的革命性的远程教育平台软件产品。它为学校和教育局提供了智能化的并能适应多种网络环境、硬件环境以及“校校通”平台的远程教育平台软件。它能让老师通过互联网站向学生提供包括多媒体课件、互动练习、师生互动交流、在线考试等等一整套“在线课堂”服务；     

基于承认的课堂互动生成机制与互动媒介

课堂承认对学生作为完整的人的精神成长具有独特价值，是课堂师生对话、挖掘学生需求的重要着力点。基于承认的课堂互动表现为教师将“管理主义”的教育理念转变为“承认主义”的面向儿童本身的教育理念，用以培养全面发展的人。以爱与关怀、相互尊重、相互承认、课堂规范作为生成机制，通过名师课例提取出以理解、平等以及共生为媒介的师生课堂互动的三种互动媒介，进而为课堂承认提供操作依据，提高承认在师生互动过程中的实现机率。     

加强“信息化同步课堂”建设 助力大苗山农村学校发展

<正>为了贯彻党中央“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念,基于信息技术条件的同步课堂教学模式能够将市区、县城优质的教育资源、先进的教育理念带到乡镇,从2018年开始,广西柳州市政府为民办实事工程——“县域信息化同步互动课堂”项目投入使用,为全市5县和柳江区义务教育阶段的学校搭建“信息化同步互动课堂”平台。广西融水苗族自治县融水镇中心小学有幸成为第一批“信息化同步互动课堂”的试点校。在上级领导的高度重视及督查下,学校于2018年9月3日顺利开课,从此拉开了融水镇小学“信息化同步互动课堂”的序幕。     

“四大化学”网络课程对比分析及对移动学习资源建设的启示

基于MOOC(大型开放在线课程)的网络学习模式正成为传统学习模式的重要补充,网络课程资源也越来越丰富。本文在简单介绍我国MOOC建设现状的基础上,以“四大化学”为例,对“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“好大学在线”三个MOOC平台的课程资源、课堂互动、成绩评定等进行了对比分析,在此基础上提出“四大化学”移动学习资源建设过程中应该注意的问题。     

“师生互动”教学模式实践探究——以地理学科为例

自新课程改革以来,教学模式不断创新,其中“师 生互动”教学模式被广泛运用于课堂教学,让师生互动教学成 为提升课堂质量、培养学生核心素养的主阵地,已普遍被广大 教师所认同。本文以地理学科为例,围绕“师生互动”,以多角 度、举案例的方式展开对互动教学模式的分析与研究。     

重视变式教学构建生态课堂

笔者根据自身的教学实践,认为适时运用“变式教学”有助于构建生态课堂。以教师为主导的变式有利于课堂生态的整体性。以学生为主体的“参与式”变式有利于课堂生态的多样性。师生互动、生生互动的“沙龙式”有利于课堂生态的共生性。     

专业系列课程的开放式精品示范课堂的探索与实践——以中南大学基于微生物工程的专业系列课程为例

以中南大学生物工程系基于“微生物工程”的三门专业系列课程——“发酵工艺原理”“生化分离工程”“生物工程产品工艺学”的开放式精品示范课堂改革为例,从构建基于学生互动的教学团队、基于学生互动的教学内容衔接与整合、加强综合性微生物工程实验和实习基地建设以提高学生理论联系实践的能力、强化学生创新性和个性化培养的教学方法、多元化的科学合理的考核制度等角度,进行了开放式精品示范课堂的探索与实践,阐述了专业系列课程开展开放式精品示范课堂的优势和亮点.     

VCM互动课堂引人注目

在茂名市农村信息化工作会议期间与会人员前往茂名市茂港区羊角镇实验小学参观了VCM互动课堂的教学演示,用VCM互动课堂的课堂教学显然激起了与会者的极大兴趣。课后,很多人围在老师身边,不断地询问关于VCM互动课堂的相关情况。“VCM互动课堂”满足了互动教学的需求,以“一块VCM互动式电子白板+一台投影仪+一台PC”的全新理念,颠覆了传统的黑板课堂和传统电教平台模式,形成了一个操作简单,互动性强,能够呈现清晰、自然、精确的多媒体信息的动态演示和教学环境。适合我国的实际教学情况,能够满足我国新课改的各项要求所提出的挑战,满足…     

小学英语故事教学的课堂互动模式研究——以广东人民出版社四年级下册Unit5 Our Clothes故事教学为例

师生在课堂中一起理解教学内容,获得知识,丰富体验,课堂教学本质上是一个互动的过程,是教师、学生、教学内容三者间积极的相互作用的过程。本文结合课堂教学实践,以广东人民出版社四年级下册 Unit5 的故事教学为研究案例,阐述了课堂互动的概念,提出教学中故事教学要促进小学英语课堂互动的有效性,教师应围绕“学生与文本的互动”“学生自觉互动”“教师与学生的互动”“学生与学生的互动”这几个方面进行有效的课堂互动。     

课堂教学：以学生为中心——在新课程标准下构建“以人为本”的“生命课堂”

“生命课堂”是针对教师“独角课堂”来说的。教师争分夺秒、自导自演的“以讲为本”、“以考为本”催生助长了“睡觉课堂”、“池塘课堂”。“生命课堂”旨在展示教师的“导演”才能,体现学生的“自演”天性,调动教师“育人为本”的创造性,引发学生求知欲强烈．是生动、活泼、主动的“互动课堂”。