中小学课题研究开题论证需瞄准“四个关键点”

做好开题论证是课题研究中的重要一环,需要把握四个关键点。一要把研究问题“想得透”,从背景、目的、意义等角度反复琢磨;二要把研究问题“想得准”,围绕研究现状、核心概念、研究目标及内容等因素,运用结构化思维准确定位;三要把研究过程“想得细”,以研究内容为纲,串起时间阶段、方法工具、具体举措等内容;四要把预期成果“想得明”,以研究目标与内容为参照,明确最终研究成果。     

如何教学生做“实验探究题”

在近几年的中考化学试题中都把实验探究题作为重要的考试题型。但由于初中学生的知识水平、实践经验都受到一定的限制,特别是有些同学答题时大脑里想得明明白自,也清楚解题的思路和方法但就是语言表述不明白,答不到“点”上,加上这类考题灵活性强,考查面广,所以得分率很低。如何教学生正确的解答实验探究题成了教学中的一个难点问题。笔者通过查阅有关资料并结合教学经验特简单归纳几点,与各位同仁共同探讨交流。     

浅谈小学生“说”的心理过程和说话能力的培养

心理学把说话称之为言语,“所谓言语,就是一个人运用某种语言以表达自己的思想和意见的过程。”叶圣陶先生说:“人在那里思维,问时就是在那里说话。”这种话是还没有说出来的,即内部言语;他还说:“思维活动的结果,认识活动的成果,无非是说成明白通畅的语言”。这种话是已经说出来了的,即外部言语。那么说话要经历一个怎样复杂的心理过程呢?叶老说得非常明白:“起初想不清楚,那因为适当的材料(语汇)跟适当的组织形式(语句构造)还没有确定下来。什么时候才算想清楚了呢?那就是适当的材料跟适当的组织形式确定下来了,     

在“鸡兔同笼”问题中凸显“结构”的力量

本文尝试通过结构化教学，帮助学生在分析、解决不同情境的实际问题的过程中，从会解决“一个问题”到会解决“一类问题”；引导学生经历结构化学习历程，实现知识结构化、思维结构化和策略结构化，促使核心素养的培养落地，充分彰显“结构”的力量。     

“补缺补漏”偶得

运用“高中语文缺漏检索表”能很好地解决“补什么”的问题，然后有针对性地进行知识性答题指导与训练、识记性答题指导与训练和思路性答题指导与训练。     

我的问题

课堂训练内容 冀教版一年级上册“综合学习四·口语交际”。 忆一忆 在日常生活中,你对哪些事情感兴趣？在这些事中,你有什么不明白的？你最想解决哪个问题？     

浅谈“喻证法”

喻证法是运用打比方来说明道理的方法,即用具体事物“形象化”地证明抽象的道理。“喻巧而理至”,恰当而巧妙的比喻往往能把深奥复杂的道理说得清楚明白,深入浅出。比如《韩非子·外储说右上》中引述管仲     

三级递进与三步答题

对于逻辑思维、辩证思维能力尚不够强的中学生来说,如果运用“三级递进教学法”来辅导解答辨析题的“三步答题法”、训练学生由“知方法”到“懂实例”再到“会运用”,逐步掌握辨析题的解题思路和方法,相信一定会收到较为理想的教学效果。 “三级递进教学法”可表述为: 第一级:讲方法 “讲方法”,具体说就是把解答辨析题的思路、方法、技巧、步骤、程序,亦即“三步答题法”给学生做清楚、明白、透彻地讲解,使学生对“三步答题法”先有个初步的整体的了     

小议幼儿德育教育

日常生活中，我们会发现小宝宝会有很多很多的“思想问题”。在他们的成长过程中，会埋藏许多想说又难于启齿，想自己弄明白又弄不明白的“难题”。下面我们就从道德教育领域听听宝宝的心里话，然后有的放矢地进行家教指导。     

触摸学校

我们的思考与发现作为校长,天天生活在学校,天天和老师、学生打交道,有个问题肯定想得最多——学校是什么?早在1997年,在潍坊召开的一次全省实验小学校长参加的德育工作论坛会议上,华中师范大学郭元祥教授向大家提出过这一问题。从那个时候我才开始想这个问题,转眼十几年的时间过去了,到今天也没有想明白。越是想不明白,就越要去想,因为如果这个问题想不明白,校长的工作就会成为某种意义上的冒险。2010年是我们授田英才学园建校     

基于SWOT模型的高校非学历继续教育发展战略探索——以Z省高校为例

本着解决在高校非学历继续教育发展过程中存在的战略定位不够清晰、内部管理运转机制不够健全、整体教育教学理念不够开放等问题,以Z省为例,运用SWOT分析法尝试对当下高校非学历继续教育工作中存在的问题进行探究。研究认为,“有效利用高校优势资源,构建教育品牌”“借力国家专项政策,完善结构化继续教育体系”“加强内部管控,完善激励机制”“明确相关责任主体,开展良性竞争”等措施,是解决目前高校非学历继续教育发展中存在的问题的有效策略。     

最优秀的人是你自己

据说,苏格拉底在风烛残年之际,知道自己时日不多了,就想考验和点化一下他的那位平时看来很不错的助手。他把助手叫到床前说:“我的蜡所剩不多了,得找另一根蜡接着点下去,你明白我的意思吗?”“明白。”那位助手赶忙说“,您的思想光辉是得很好地传承下去……”“可是,”苏格拉底     

问题不在表达，关键在于理解-再谈语文学科的性质问题

关于语文学科的课程性质问题,我曾先后写过不止一篇文章谈过自己的想法,因此这一次叫做再谈。这是一个非常烦人的问题,其实,不说也罢。就连“课程标准”也只是说：“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”说“基本特点”而不说性质,是留有余地,也是心里不是特别有底。课程专家们尚且如此,普通的语文教师又如何说得清楚。但这并不是说这个问题不存在。虽然有不少教师说他们从来不想这些问题,甚至也从没想过“课程标准”里这句话该怎么理解,但也教得很好。不仅自己感觉好,考试成绩也很好,而且学生也说好。我相信,这些教师的话是真的。有些事情,不是想明白了才能做好的;也许想明白了,也未必就做得好。     

逻辑思维:提高高考二轮复习效率的金钥匙

高三第二轮复习要进一步提高学生的审题与答题、阅读与写作效率,要引导学生在运用逻辑知识解决语文具体问题的实践过程中发展逻辑思维.培养学生运用逻辑思维的意识和能力,进而帮助学生高效地解决在现代文阅读、古诗文阅读、语言表达运用、写作等所面对的一个个大大小小的问题,这样的复习才是“有意义的学习”.     

反向思维增分值——也谈高中政治主观题的答题技巧

高中学生进入高三以后,针对高考,总免不了要参加多次模拟考试或文科综合测试,但是测试的结果尤其是文科政治主观题的答题方面,总是不尽如人意,他们的答题方式不是聊天式的答法,就是答非所问,或者是罗列式答题,往往得不到高分,甚至可能得零分。究其原因是他们不知如何答题,对此他们无奈地说：“我也想多得分啊。”     

读书与写作——浅谈读书启迪写作的几种方法

阅读是吸收,写作是运用。要想写出好文章,重要的是要善于读文章,从阅读中受到启发,明白一些写作的方法及思路。一、取书中之“长”,补己之“短”初中生在写作时,有人感到写生动、优美很难;有人感到详略安排得当不易:有人感到突出中心、深化主题有困难等等不一而论。解决这些问题的方法,完全可以在乎常学习的课文中学到。比如,我们学朱自清的《春》,当我们明白了:文章按“盼春”、     

追寻数学知识形成的本源

新课程倡导改进课堂的教学方式和学生的思维方式,重视问题解决过程中思维价值的体现。要想让学生的解题思路来得自然,教师要从根本上引导学生追寻数学知识形成的本源,把数学思维想得自然,想得明白。     

角度：提高思维质量的有效方法——思想品德学科主观题答题角度例析

思想品德学科中考题型一般分为两类,一类是客观题,另一类是主观题。主观题的特点是：（1）材料复杂,难以抽象概括;（2）层次多,难找准答题切人点;（3）答案不唯一,不易抓住中心。这些特点很容易让学生答这类题时出现答案不全面现象。学生答案不全面有审题偏差方面的原因,也有知识理解、掌握不系统,不能迁移运用等能力因素的影响。但我以为,学生在组织答案时对答题切入“视角”的把握,也是影响答案是否全面的重要因素。因此,如果我们在教学中,重视培养学生的“角度”意识,学生答题不全面的现象就能得到一定的改善。     

有序表征：认知从“呈现”走向“发现”——以“用列举的策略解决实际问题”教学为例

列举策略的表征一般经历两个阶段,即“呈现过程”和“发现联系”。其中,“呈现过程”侧重信息的初步加工,使关键事件“看得见”、过程经历“走得稳”和经验对接“理得顺”,在解决显性问题中提炼策略;“发现联系”侧重信息的精细加工,能灵活迁移“用得上”、模型建构“想得透”和思想沉淀“带得走”,在探究隐性规律中内化策略。策略学习需要两个阶段互为补充、循环往复和辩证统一。     

食盐与健康

一天，我得肾脏病的妈妈的脸又肿起来了，爸爸一个劲地抱怨妈妈：“越不让你吃盐你越想吃，这可怎么办呢!”妈妈的病为什么一吃盐就复发呢?我想了半天也弄不明白是怎么回事。还是去请教科学老师吧!科学老师说：“你们科技小组的同学通过实验就能解决这个问题。”说完又给我们做了简要的提示和说明。我们全小组的同学说干就干，