“互联网+高中地理教学”的实践

互联网的快速发展和广泛应用给人们的日常生活带来巨大的影响,其中对教育事业也产生了深刻的影响,有效地推动了教学方法的创新。在高中地理教学中,传统的教学方式存在内容陈旧、以教师讲授为主体以及缺乏个性化等问题,如果在教学中能充分利用互联网中大量的信息当作教学的案例,创新合理地运用互联网信息技术,构建全新的地理教学过程,既有助于激发学生的学习兴趣,还可以在互动过程中发挥学生的主体性,更重要的是可以通过对大数据的分析实现教学的个性化,真正达到精准教学的目的。互联网+应用于高中地理教学中具有重要的价值,可以形成全新的教学模式,在实践中优化教学资源、活跃课堂气氛,达到更优的教学效果。     

基于情境教学的高中地理实践力培养实践研究——以“农业区位因素及其变化”教学为例

随着社会的发展以及人类的进步,广大物理教师不仅要教会学生理论知识,还要从实践的角度出发培养学生的综合能力。地理实践力是地理学科四大核心素养之一,是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所要具备的意志品质和行动能力。基于此,本文创设了从化流溪河茶厂的变化为主线的教学情境,以“农业区位因素及其变化”为例,探究基于情境教学的高中地理实践力培养课堂教学方式。     

“互联网+”教育模式下高中物理教学实践探究

互联网时代的到来为各行各业的发展创新注入了新的活力,也因此衍生了“互联网+”这一新兴名词。在此背景下, “互联网+”教育模式成为当前推行教育改革工作的主要手段,且对高中物理教学工作产生了十分积极的影响,有利于推动教学质量的稳定提升。     

基于“互联网+”的初中化学课堂教学实践探索——以《金属材料》一课为例

互联网已进入千家万户,成为日常生活的重要组成部分。初中化学课堂教学借力"互联网+"技术,可以实现海量资源的共享,让学生多维感受化学;促进学生灵活多样的互动,增强其探究能力;整合微课资源,突破重难疑点;活用多维平台,深度反馈成效,最终促进学生化学学科核心素养的全面提升。     

指向地理实践力素养的高中地理实验教学思考——以“气温观测”改进实验为例

地理实验是培养学生地理实践力的主要方式。结合当前高中地理实验教学中存在的重技能轻素养、地理实验设计缺少科学探究思想等问题,提出了地理实验教学的改进措施,并结合“气温观测”改进实验课例,阐明了如何通过地理实验培养学生的地理实践力素养,指明了地理实验教学应逐步实现从教师演示向学生操作、从教师设计向学生设计、从教师需要向学生需要、从验证书本知识到探究新知识的四个转变,强调了要以地理实验教学培养学生求真求实的科学精神,并加强地理实验课程资源建设。     

基于地理实践力培养的高中地理观察活动设计——以“校园植被观察”为例

新课改倡导学生运用所学知识和地理工具,在真实环境下,通过考察、实验、调查等方式获取地理信息,探索和尝试解决实际问题。文章以人教版高中地理必修第一册第五章第一节“植被”为例,以校园植被观察为主题,结合校园植被资源设计不同难度的校园植被观察任务,进而落实学生地理实践力的培养。     

基于学生创新能力培养的“互联网+”背景下实践教学平台构建

借鉴于互联网思维,结合当前高校实践教学平台建设存在的问题;在"互联网+"背景下,高校实践教学平台建设应该融入"互联网+"元素,侧重于加强平台信息化、网络化建设,提升平台师资队伍的专业化水平,促进教学模式线上线下相结合,强化管理透明力度。这为提高高校实践教学平台效率、培养高质量人才奠定基础。     

“互联网+”时代下再议互动式教学——以高职《外贸函电》课程为例

在"互联网+"时代下,互动式教学具有了全新的时代内涵。随着"互联网+"的互动能量日益增强,外贸企业对外贸人才职业能力的要求也与日俱增。为了培养学生出色的沟通职业能力以适应新形势下的高要求,高职教师应在《外贸函电》课程中以学习小组作为的互动主体、以具体的项目任务为互动内容、以互联网为互动载体、以多元评价体系为互动纽带践行新时代的互动式教学。     

浅谈地理实践力在高中地理教学中的应用

地理教学必须重视学生的实践经验,地理知识的建构必须通过联系真实情境的"做中教,做中学",即利用生活实例、课堂实验、野外考察、制作教具、研学旅行,多渠道培养学生地理实践能力,最终提高学生的地理核心素养。     

“互联网+”高效教学模式的实践研究

在互联网+高效教学模式的实践过程中,教师的主导作用要围绕着促进学生学习主动性的增强,培养学生的学习能力开展工作,通过创新教学模式,发挥互联网+的优势,让学生在学习的过程中迅速地获取资源,便捷地掌握信息,在探究知识、应用知识的过程中,提升自己的综合能力。     

基于地理实践力培养的高中地理问题式教学

新课改理念对当前的教学方式有了新的指示,要求教师创设“问题”课堂,简言之是以问题为中心,让学生透过问题去探索知识。比如教师可以创设问题课堂,让学生在真实情境中进行讨论与探究,有助于培养学生的社会实践力、意志品质和行动能力,对学生成长有积极影响。本文基于地理实践力培养的高中地理问题式教学,探讨其对学生核心素养的形成的意义以及对提高学生地理实践力的帮助。     

“互联网+教育”的高校安全教育实践研究——以北京师范大学为例

“安全”一词贯穿党的二十大报告,共出现了91次。安全教育是大学生素质教育的重要内容,也是高等教育不可或缺的部分。随着信息技术的快速发展,大学生已经成为最大的网民群体之一,“互联网+教育”的模式对大学生开展安全教育意义重大。分析高校传统安全教育现状与“互联网+教育”的特点,探寻高校开展安全教育的新思路,并以北京师范大学为对象进行实践研究。经过对比近三年开展安全教育的课程学习、知识掌握以及学生反馈等情况,初步证明“互联网+教育”模式的安全教育提升了学生的学习兴趣、增强了学生的安全意识和防范能力,取得了良好的效果。     

基于“互联网+”的四维实践教学模式

高等教育改革在互联网的影响下势在必行,课题组借助"互联网+"并围绕翻转课堂教学模式,构建了管理者、教师、平台、学生四维结构的实践教学模式。该模式包括:翻转教学模式下的教师培训、考核与激励机制;具有课前、课中、课后三个环节的规范化实践教学设计;适合学生个性化学习的在线学习平台和硬件平台;包含课前预习、课堂研习、课后作业、期末考试四个部分的多样化学生评价机制。该模式下的管理者、教师及平台维护者坚持"以人为本"的教学理念,发挥教师的个人特色,提高学生自学能力、协作能力和批判性思维,培养适合社会发展需求的工程创新性人才。     

“互联网+”时代“电子技术”课程创新教学实践研究

伴随着互联网+时代的到来,云计算、大数据分析、人工智能、VR/AR等新技术新理念已融入到教育教学过程中,教学形态悄然革新。本文以《电工电子技术》课程为例,依托我院智慧教室及超星学习平台,运用互联网思维,创新教学模式,革新学习方式。在实现优质资源的最大化利用的同时,也培养了学生的自我学习素养。     

基于“互联网+”的商科类专业对抗性实践教学模式探讨

随着"互联网+"战略的推行,教育的改革势必与互联网同行。针对现阶段商科类实验实践教学的现状,分析互联网+商科类专业实践教学模式的可行性,提出对抗性竞争教学模式,指出跨界培养理念及分阶段教学形式。最后,给出促进对抗性竞争实践教学模式的对策建议。     

高中地理教学中地理实践力培养路径

高中地理教学中地理实践力培养是提高学生地理学科核心素养的重要举措，更是促进学生未来实践的关键性教学环节。文章为能启发一线教师有效完善高中地理教学，培养学生地理实践力，简述高中地理教学中地理实践力培养价值，从“转变教学观念”“革新教学模式”“整合教学方法”三个方面提出培养路径，从“生活情境”“合理问题”“真实案例”等角度提出具体方法。     

基于地理实践力培养的表现性评价研究——以“长荡湖的保护与开发”主题教学为例

新课标颁布后,“地理实践力”“跨学科学习”“表现性评价”等概念表述得到重视。但是当前的地理学习评价,仍存在着去情境化、表面化、缺乏真实实践过程等问题。教师在教学中应该了解地理实践力与表现性评价间的关系,以乡土地理资源为例开展教学活动设计：确定以地理实践力为导向的评价目标;创设真实情境的地理实践活动评价任务;制订发展性评分规则,实现教学评一体化;针对表现性任务的活动过程,设计相关评价量表。     

“互联网+”视角下高中化学教学生活化的实践研究

随着信息技术与互联网技术的迅速崛起,互联网与信息技术在教育行业的应用场景越来越多,对课堂教学模式的渗入也随着互联网技术的不断进步而不断加深。在互联网背景下,基于“互联网+”视角下的生活化教学模式,可以有效地帮助学生将课堂所学的理论知识与自身的生活实际结合起来,并将课本知识熟练地应用到生活场景中,从而促进学生的学习兴趣,帮助学生在课堂之外自主学习与成长。高中化学是一门重要的学科,其与学生的实际生活有着密切的关联。但是高中化学课程的教材内容相对抽象和难以理解,因此,在高中化学课堂教学中,教师应基于“互联网+”将课堂教学进行生活化改革,将教材当中抽象的、繁杂的化学知识点进行生活化呈现,利用互联网与信息技术的优势充分开展生活化化学课堂。本文根据高中化学教学的实际情况,进一步探讨“互联网+”视角下高中化学教学生活化的教学实践。     

“互联网+高中地理教学”的实践探究

高中地理教学不仅是一门科学,也是一门艺术。而现在,随着科技的进步,地理的教学方式也在发生变化。在本文中,笔者就结合"互联网+"这一技术的变化,来论述了高中地理的多样教学。即,"互联网+"在高中地理导课、释疑、测评中的实践。希望笔者的这一观点,能给大家的教学带来一些思考和启示。