走向“校本”

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。     

校本培训探析

一、校本培训的概念首先，理解校本的含义，至为关键。校本本身是一个独立的概念，并不只是和培训联系在一起，它是国内外深层次关注学校、研究学校、开展教育改革的结果。校本的英文是school-base，直译为“以学校为基础”，意译即是“校本”。其具体含义有多种解释，我认为这样的解释更为具体明确，即“以学校为基本单位，基于并为了学校的发展，学校拥有较大自主权”。“校本”不仅可以体现在培训上，还体现在课程、管理等其它方面。按照欧洲教师教育协会的有关界定，校本培训是源于学校发展的需要，由学校发起、规划、组织，旨在满足每…     

生成发展：让教学涌动生命的灵性

“校本”是一个国内外论及比较广泛的概念，国内对其比较经典的解释包含三层含义：为了学校，基于学校，在学校中。校本的实践主要体现在校本研究、校本培训、校本课程和校本管理四个方面。以校为本的研究在英美国家是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的，后来逐渐演变成直指学校问题，     

校本“通识教研”和“学科教研”的尝试及体会

“校本”是一个国内外论及比较广泛的概念,国内对其比较经典的解释包含三层含义:为了学校,基于学校,在学校中。校本的实践主要体现在校本研究、校本培训、校本课程和校本管理四个方面。以校为本的研究在英美国家是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的,后来逐渐     

加强校本研究支持体系建设的思考——关于进一步有效推进“校本研究”工作的意见

校本研究是“在学校中、基于学校、为了学校”的以行动研究为主要方法的教、学、研、训相整合的教育实践活动，其内容不仅仅是教学研究，而是为了促进学生的全面发展、促进教师的专业化发展和促进学校的可持续发展的整个学校层面的一切教育实践研究活动，包含校本教学研究、校本管理研究、校本课程开发、校本教师培训和校本评价研究等五个方面。其中校本教学研究是关键，校本课程开发研究是核心，校本管理研究是保证，校本培训研究是前提，校本评价研究是导向。[第一段]     

校本培训:改革教师业务学习方式的新机制

“校本”（school－based）的概念源自２０世纪７０年代在英美等国受到广泛重视的课程开发策略———校本课程开发（school－basedcurriculumdevelopment）。后来，有学者提出学校的“校本管理”、“校本进修”乃至“校本培训”。英国较早尝试了以学校为中心的在职进修培训。校内同事组成进修小组，通过共同“诊断”来解决学校中存在的问题和课堂中面临的难题。这就是早期的校本培训。埃文斯（T．K．Evans）在研究“校本在职教育”中强调教师的在职培训必须从传统的学科中心转向到注重教法、组织管理和教学研究能力上。目前国内关于校本培…     

校本课程建设的热行动与冷思考

校本的英文是school-base,大意为“以学校为本”“、以学校为基础”。它有三方面的含义:一是为了学校;二是在学校中;三是基于学校。本文拟就校本课程建设的热行动谈谈笔者的一些冷思考。校本课程建设的热行动热行动之一:师生两方着手校本课程建设可分为两个方面,一是从教师着手,以校本培训与教研、课程开发、学分管理为切入口;二是从学生着手,以课程选择和评价为切入口,全面推进校本课程建设工作。校本培训与教研是我们落实校本课程建设的基础,让每位教师了解学校发展的目标和校本课程建设对体现学校办学理念、办学特色和价值观的重要作用,…     

加强校本研修 提升办学质量

所谓“校本研修”主要是指“校本教研”和“校本培训”。“校本教研”概括地说,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它对学校而言,是创办学校特色的重要支撑,是走质量内涵发展的必经之路,也是当前新课程改革走进教师心灵、走进课堂、走向学生的重要保证。而“校本培训”按欧洲教师教育协会1989年的界定,指的是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。“校本培训”是一种“从学校中来,到学校中去”的培训,学校中出现的问题是培训的起点,培训的归宿是解决这些问题。     

“校本”异议

“校本”是个舶来词。“校本”标榜“以学校为本”、“以学校为基础”，宣称“为了学校，在学校中，基于学校”，并要开展“校本研究、校本培训、校本课程和校本管理”活动。但是，“校本”真的是“正在开辟着教育的新纪元”？真的会“随风潜入夜，润物细无声”？真的要“忽入一夜春风来。千树万树梨花开”？     

现代教育管理的三大变革

建设现代教育体系,必须构建现代教育管理体系。现代教育管理体系需要实现三大变革:一、在教育管理目标上,追寻人本。具体包括教育本质的回归———从知识的传递到人才资源开发;学校职能的转轨———让每个学生都获得成功;课堂功能的转变———让学生焕发出生命活力;师生角色的转换———由从属性关系到平等合作关系。二、在教育管理主体上,走向校本。教育管理从“国本”走向“校本”,涉及到校本研究、校本发展、校本课程、校本培训和校本管理诸方面。校本的实施,校本研究是起点,校本发展是目的,校本课程是核心,校本培训是动力,校本管理是基…     

校本教研的定位与价值厘定

校本教研是以学校为研究的主体，以解决教学过程中的实际问题为目标而建立起来的一种教学研究制度，它不等同于以往的教育科研、教研活动以及校本培训，是整合校本培训、校本管理和校本课程的纽带，校本教研对于学校特色的创办、促进教师专业化发展具有十分重要的现实意义。     

从高校心理健康教育角度审视校本课程建构理念与策略

章在对传统知识(学科)中心主义的课程观反思的基础上提出了高校心理健康教育校本课程“以学生为本”、“以学校为本”、“以活动为本”的新课程理念。指出高校心理健康教育校本课程开发离不开课程政策、师资培训制度、评估制度、课题研究、学校行政等方面的支持。并依此提出了“观念到住”、“师资校本培训”、“学生的实际需求”、“校本资源的评估”的高校心理健康教育校本课程开发的基本策略。     

实行“校本培训”提高中小学教师能力

所谓“校本培训” ,简单地说 ,就是以校为本的师资培训 ,即基层学校与教学研究、教育科研融合在一起的培训活动 ,又称为学校自培。校本培训是基层学校提高教师素质的主要途径和普遍做法。本文拟就如何搞好“校本培训”谈几点看法。　　一、统一思想 ,提升对“校本培训”的认识以往的师资培训 ,主要是依靠教育行政部门、教育业务部门来组织实施的。其基本途径是让教师通过职务课程学习以达到培训提高的目的。一般来讲 ,很少有校长想到学校自己去培训师资。我们在实践中感到 ,通过上级有关部门组织教师参加职务课程学习来培训师资 ,当然不失为…     

对校本培训的认识与思考

“校本培训”是指在教育专家的指导下，由学校发起、组织和规划的、以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动等方式来培训学校教师的一种在职培训。和其他培训相比，它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实验“校本培训”必须转变教师的培训观念，明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系，探索新的培训模式。     

教研员在校本研修中的作用

校本研修是将校本研究作为校本培训的一种途径和和方式，通过“研”完成“修”的目标。它是以教师为研究主体、以学校为研究基地，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象而进行的研究。其目的是通过对学校教育教学发现的问题的研讨，把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来，以促进学校的特色发展，促进教师的专业成长。在这种研修模式中，教研员的职能由原来的“管理、培训、指导”转变为“研究、指导、服务”。     

努力构建具有本土特色的校本培训新模式

校本培训在我国的兴起有两个主要原因。一是国际潮流的引领:经过二十多年的实践和推广,校本培训已成为世界发达国家的教师在职培训的主流,对我国的教师培训产生了一定的影响。二是课程改革发展的的需要:校本培训的根基在于学校发展的实际需求,具有目标明确、内容实际、形式灵活的优势,具有很强的生命力。闵行区的校本培训研究始于“九五”期间,在区政府、教育行政部门的领导下,先后建立了市级自培基地和区级自培基地,它们在体现学校特色的校本培训上作出了一系列的探索和实践,为“十五”期间全面推行校本培训提供了经验。“十五”以来,经申…     

对"校本培训"的认识与思考

“校本培训”是指在教育专家指导下,由学校发起、组织和规划的,以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标,通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。和其他培训相比,它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实施“校本培训”,必须做到以下几点:(1)转变教师的培训观念,(2)明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系,(3)探索新的培训模式。     

校本培训方法探讨

我们通常所说的“校本”有三个方面的含义:一是“为了学校”,即以解决学校教育教学中所面临的问题、促进学校的发展为指向;二是“在学校中”,即学校的问题要由校长、教师共同来解决,学校的发展要靠全校师生的共同努力;三是“基于学校”,学校要从实际出发,设计学校发展规划,选择发展策略。校本培训,就是以满足个性为特征,立足本校本岗,融“学习、研究、实践”为一体的培训模式。校本培训不等于本校培训。校本培训的组织形式应多种多样,其目的只有一个,即构建学习型的教师队伍,促进教师的专业化。因此它的形式和方法是多种多样的。1.理论培训。对本校教师进行新知识、新理论、新观念、新成果、新信息的传播。如:与高校师资培训中心、区教研室联系,采取集中开设专题讲座培训;研读教育名著名篇,进行“自修—反思”培训;总结教改学校经验,讲读经验材料,借鉴教改成功经验。2.研究培训。对本校教师进行科研能力的培训:制定学校课题指南,规范研究主题和方向;制定选题、设计研究方案,撰写教学个案,开展调查研究,教育行动研究等;组织骨干教师进行校本培训课程研制和先进教学方法的推广。3.技能培训。对本校教师进行各种教育教学技能培训,如:教育教学基本功训练(三笔字一话)...     

开展校本教研活动的基本途径

校本教研是以学校为研究的主阵地，以学校教师为研究的主要力量，以学校教育教学工作中所存在的问题为研究对象，以促进学校发展，促进教师专业化成长为目的的教研制度，它把教师培训、教育科研和教学研究融为一体，在新一轮基础教育课程改革中，充分发挥校本教研的作用，是全面落实课程目标，确保新课程顺利实施的一项重要工作：教育部基础教育司有关负责人强调，“个人反思、同伴互助、专业引领”三个方面构成校本教研制度，这三大要素缺一不可。根据我县多年来抓教师培训的经验，以及新课程在我县实施一年多来各中学的一些做法，笔认为开展校本教研活动有如下一些基本途径。     

课程校本化建设的实践与思考

课程是教育的载体,也是学校文化的核心,更是学生素养能力培养的基石。国家课程体现国家的教育意志,校本课程就应该突出学校的办学特色。国家课程虽然体现了国家意志,具有统一性、普遍性和强制性,但是在具体实施过程中还需进行校本化改造,实现由理想课程向实践课程的转化。国家、地方课程的校本化实施既是当前基础教育改革面临的重大问题,又是学校课程文化建设的核心与关键。几年来,育才课程文化围绕“爱阅读,爱运动,爱劳动”三个核心习惯的培养,以培养“全面和谐可持续发展的人”为目标,追求“六年影响一生”的精神价值,通过全员全程的参与,以“完善和丰富国家课程,提高教育教学质量”为目的,围绕国家、地方课程校本化这一学校课程建设的内核展开实践,形成独有特色的育才课程文化。