20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述

新课程的实施给教师带来教学弹性空间,强调教师教育中的自主性、创造性,充分展示教师的教育智慧。本文通过20世纪90年代以来文献的检索,从教育智慧的概念讨论、教育智慧表现的研究、教育智慧的获得、教育智慧与教师专业化发展这几个方面对教育智慧研究作了综述,以引起阐明、关注和思考教育智慧的必要性、可能性。     

智慧培养：学校教育的主题

对个体智慧的培养是传统学校教育比较忽视的一个主题，也是国内研究的薄弱领域；探究斯腾伯格最近提出的智慧平衡理论并综合国外大量最新的相关研究，我们认为：学校教育只注意培养个体的认知技能是不够的，同智慧有关的技能对个体的成功同样重要；学校教育应该重视个体智慧的培养，在学校教育中加入智慧培养的内容是有很大可能性的。     

九十年代以来我国教育智慧的研究

新中国成立以来的我国教育,由于受计划经济思想与管理机制影响,学校教学过于强调知识的传授和课堂教学的计划性,影响了教师和学生创造性、独立性的发挥。新课程呼唤动态、创新、生成的课堂,关注教师和学生的生命体验。新的教育理念、课堂教学的构建,教师和学生对教学和学习的热爱及其主动性的发挥,需要教育智慧。一、教育智慧的概念学者们主要从理论和实践两个层面分析教育智慧。从理论上认为教育智慧是教师教育教学研究的水平和能力,教育教学经验总结和概括的能力,也是教师对学生、对人的本质、本性的认知、理解的水平和能力;从实践角度来…     

课堂呼唤教育智慧

随着新课程教学改革的进一步推进，我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，他们正在努力通过改变自己的教学方式实现学生学习方式的根本变革。然而，由于对新课程理念的片面理解，课堂教学上的一些不良现象日渐凸显，有形无形地制约了新课程有效实施，尤其是下面的几种现象更值得我们关注。     

让教育行走在智慧的路上

每个教师都希望自己的学生出类拔萃．那不仅仅是教师的良心．而是因为教育的真正使命是让人增长智慧。教师与学生的交往过程．实际就是一种生命、智慧碰撞的历程。十多年来，我日夜兼程行走在智慧的路上．生活在一个个鲜活的生命氛围之中．享受着生命的激情．播撒着生命的希望……     

心在哪,智慧就在哪——教师的生命体验、教育体验与智慧体验

什么情况下,外在的职责和义务能够变成教师的内在需要?什么时候,教育的职业能够变成舒展教师身体与灵魂的职业?这是一个艰难的问题。之所以艰难,不仅在于每个回答者的立场和角度不一,很难形成一个统一的答案,更在于这个转化过程异常艰难。正因为如此,相当多的教师终其一生,都无法体会到教师职业的幸福。     

让课堂教学成为学生智慧之旅

苏霍姆林斯基曾说“:一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上,而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。”在学校,我们对学生施与的更应该是智慧教育。而实施智慧教育的主阵地——课堂,就应该成为学生的智慧之旅。1引导学生发现自己的智慧智慧学理论指出“:每个人都有自己的智慧。“”人人都有长势智慧。”因此,关键是学生能不能发现自己的智慧。而教师,正是帮助学生发现自己智慧的那座桥梁、那条纽带。教师能否善于引导,…     

九十年代新加坡华文教育的改革方向

新加坡是个多民族的国家,但华人人口的比例占70%,华文教育历来受到重视.1979年起,政府号召推广普通话,将华文教育纳入统—化和标准化的轨道.进入90年代以来,顺应时代的要求,政府及社会各个层面为深化华文教育的改革和发展做出了更多的努力,取得了积极的成效.在新加坡,华文教育的改革与发展是一对相联系的范畴,改革不仅是对旧的、不适应的环节进行删除修正,而且还可以对那些以前没有的、或者是很薄弱的,但又为新时代所需要的因素进行创新.     

智慧是教师课堂教育不可缺失的灵魂

新课改为我们带来崭新的教育理念，教育本身富有智慧，才能培育出智慧之人，而有了智慧之人，社会才能得到长足发展。所以最基础的教育——课堂教育中的智慧，是教育的本质和灵魂。     

专业化视角下的教育智慧

近年来,上海市金山中学构建了智慧型管理者——智慧型教师——智慧型家长——智慧型学生这一智慧型的"教育链",形成了智慧型教育系统,教育教学成绩斐然。在本文中,该校校长徐晓燕从自己多年教学及管理经验出发,畅谈了其对教育智慧的理解并介绍了教育智慧在金山中学的实践经验。     

浅谈学生思想教育工作

回顾新中国成立六十多年来的学校思想教育工作，出现了两个极端，一个是教育工作者在进行思想教育工作的过程中，把未来图景描绘得“春光明媚，阳光灿烂，道路铺满鲜花，生活幸福美满”，为把学生培养成一个完美的人，人为地造出一个温室，把学生思想净化到单纯，导致学生幼稚天真，社会适应能力差。另一个是过分地宣传党和国家在工作中的失误，     

生命教育理念下的高职语文智慧课堂

随着我国职业教育改革的不断推进,教育评价改革的不断深化,语文教学也产生了新的认知.各种教育理念层出不穷,都受到了教育学界的全面关注,其中生命教育理念就是比较有代表性的一种.该理念与传统的教育理念有本质的区别,更加注重学生自身生命的发展,贴合时代发展的需求.强调学生通过学习,可以寻找到与自然相处的能力,认识生命、敬畏生命...     

让智慧在生命的灵动中增值

我理想的课堂教学是确立生命意识,关注人的主体地位,尊重人的生命体验,让平面的、沉寂的课堂教学转化为立体的、焕发生命精彩的课堂。     

注重学生的“情感体验”体现新的教学理念

课堂教学是学校教育中最主要的教育活动形式，在课堂教学过程中，各科教学都有其特定的内容、方法和活动形式。数学也不例外，常有学生感叹数学枯燥乏味、抽象难学，表现出对数学的情感很淡薄。这除了教材的因素外，一个重要的原因是有的教师把数学教得太玄，联系生活实际少，让学生动手实践的机会不多，学生缺乏亲身的体验，因而激发不了学生对数学的兴趣，产生厌学情绪。困此，很有必要让学生直接参与、体验数学的生活化，使他们在活动中理解数学，发现数学的魅力和价值，大力提倡知情合一的“体验学习”。那么在教学中如何帮助学生切实体验这种新的教育理念呢？我认为可从以下几个方面去努力。     

教育智慧点亮教育生命

《教学机智——教育智慧的意蕴》；是加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家，北美“现象学教育学”的领袖人物之一，马克斯·范梅南（Maxvan Manen）教授的经典之作。[第一段]     

教学机智 彰显教师教育智慧

关注课堂教学机智，锤炼教育教学艺术，提高教学应变能力，是提升课堂教学品位，落实新课程“三位一体”课程目标的重要途径。课堂教学机智往往是“长期积累，偶尔得之”，它不是教出来、学出来，而是品出来，语出来的。     

论教育的诗性智慧

教育诗性智慧是理解教育的最初形式,它是教育理论智慧和教育实践智慧的源头活水,是凭借想象力创造性地理解教育世界的智慧,具有形象性、拟人性、创造性、出神性等显著特征。教育诗性智慧能够克服理性智慧的有限性,超越语言所能表达的意义,让我们诗意地存在于教育世界。     

智慧的教育，思维的启迪

近年来,我们黄埔小学提出了打造智慧校园的办学思想,让智慧之舟在这里扬帆——是我们的办学理念。校长期待着在这个办学理念的指引下,黄埔小学的智慧教育,能像百舸争流的智慧之舟,启迪我们的老师,感知用智慧濡养生命造就的无与伦比的幸福;启迪我们的学生,感知生命拥有智慧就会有的天天向匕的喜悦。