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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
不同教师面对同一课题时,其设计的教学活动、形成的教学风格等也不尽相同,即出现"同题异构"的情况。而同题异构对于发展教师专业能力、拓展教学思路等方面均有着积极作用,因此将从阐明同题异构基本内涵入手,结合具体教学实例,重点针对英语课堂教学中"同题异构"活动设计进行简要分析研究。 相似文献
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叙述对执教同题异构"细胞增殖"复习课的反思,从听课笔录以及自己在备课、上课、评课及对复习课的思考,探讨通过"同题异构"的平台,一起探究教学的艺术,交流彼此的经验,实现高效课堂. 相似文献
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所谓"同题异构",是指同样的教材内容,由不同教师根据自己的生活经历、知识背景、情感体验,结合学生的实际情况,建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力的一种教学形式.它能让我们在比较中反思,在反思中理解教材、领悟教学.江苏省常州高级中学开展了"同题异构"的教研活动,对同一课题--"抛物线的标准方程"开设了三节课(下称案例1、案例2和案例3),连续听后感受颇丰,下面就这三节课作一比较和分析. 相似文献
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自"同课异构"提出,中小学语文教育界认为能一举两得:既发挥教师主动权,又让学生博采众长。然而将这一理念应用于实际的教学中,"乱象"层出不穷,这也证明"同课异构"并非到达最佳课堂效果的正确途径。此时"同题异构"针对"同课异构"极易导致对文本的挖掘往深处挖的缺陷,提出了"同题"下的"异构",这样就能克服对文本的理解偏差,让学生在有效的范围内收获知识。一、从"同课异构"到"同题异构""同课异构"强调的是针对同一文本。 相似文献
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郑永清 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(23)
随着新课程改革的不断深入,以新课程为主题的教研活动逐渐增多,教研活动的方式、方法、名称也不断出新,现如今提倡"同题异构"教研活动,以促进教师专业发展.所谓"同题异构"就是指同学科同主题的内容,由不同的教师设计不同的教学方案,在不同的教学班级进行的教学系列活动,体现出不同的教学风格,能够带给听课教师更多的思考和感悟. 相似文献
7.
洪敏 《中学政治教学参考》2012,(7):46-47
显然,"同题异构"教研活动的关键在于异构。尽管我们不应为异而异,但在不影响教学效果的情况下追求个性和特色,无疑是"同题异构"的题中应有之意,也是其价值所在。因此,在进行教学设计时,我始终将注意力聚焦于"异构",试图将这节课上出自己的个性化风格。 相似文献
8.
孙福明 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(12)
同题异构对整体提升教师的教学教研水平、提高教学质量具有重要的意义.在"抛物线的标准方程"一节内容的同题异构活动中,三位执教教师立足生活情境,关注了抛物线概念和相应图形的本质联系、抛物线图像与方程的关系、圆锥曲线体系同构中的差异、数形结合思想的渗透,把问题串作为学生思维的线,教学立意比较高,但也不同程度地存在着一些共性问题. 相似文献
9.
陈晓东 《教育前沿(综合版)》2014,(3)
随着新课程标准的推行,高效的物理课堂需要开放性、灵活性和综合性。在"同题异构"的教学理念之下,不同的老师执教同一课题,求同存异,取长补短,让教师在"异构"中感悟自我,在"异构"中提升自我,促进了老师的专业成长。 相似文献
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王叶军 《中学物理教学参考》2012,(9):51-52
在一次"同课异构"教研活动中,两节《磁现象》内容的课引发了笔者对不同教学设计产生教学差异的思考.从两节课可以看出,在教学中部分教师对"一堂好课"的教学理念的落实存在偏差,对该怎么教把握不准.现将由此想到的写下来,以供商榷.一、两位教师课堂教学片段实录按照两位教师课堂活动的前后顺序,分别截取"新课导入""师生互动与实验活动"这两个主要教学片断.1.教师甲的课堂教学片段实录 相似文献
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个性洋溢的习作需要学生以独特的思维、独特的视角,综合运用各种知识和写作技巧创作而成。其中教师创造性地指导写作具有重要的作用。那么,教师如何指导学生写出个性洋溢的习作?笔者在教学实践中探索出以下三种主导策略。一、同题异构,学文巧练1援同题异构。对于同一个作文题,教师可以指导学生从不同的角度来选材和立意,这样往往会收到出奇制胜的效果。例如,作文 相似文献
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作者从参加2014年市级高三英语学科教学研讨会同题异构的教学观摩课说起,提及同题异构的概念及功能,再分析和比较了两节同题异构写作课的精彩巧妙之处,最后谈了心得体会。 相似文献
13.
殷敦新 《中学政治教学参考》2015,(7):39-40
<正>"同课异构",也称"同题异构"或"同课异教",关于它的解释或许有多种,但这里所说的"同课异构"是一种教学活动的研讨形式,是指同学科同主题的内容,由不同的教师根据自己的实际、自己的理解,设计不同的教学方案,在不同的班级组织相应的教学活动。新课程改革十余年来,"同课异构"无疑是中小学教研活动颇具价值的一个生长点,已成为教师研究课堂教学喜闻乐见的主要方式之一。小到组内、校内,大到校际、学科名师与教坛新秀之间, 相似文献
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同题异构作为一种教学教研模式,为教师提供了一个互动交流和合作的平台。从2010年起,我校积极组织和开展以同题异构为主题的教研活动。同一节课,多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华,这种多层面,全方位的合作、探讨,整体提升了我市中职英语教师的教学教研水平,提升了中职英语课堂教学质量。 相似文献
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"同题异构"即基于相同试题素材,构思并设计出不同问题情境与考查角度的试题。整合一氯化硫相关资料信息,从物质制备、含量测定、性质探究三个角度原创三道无机综合实验题。一题多变,丰富多样的试题呈现形式能创造多方位的考查视角,促进学生知识、能力、素养的整体建构。作为教研的新形式,"同题异构"也能促进教师深入研究高考,将命题与教学深度融合,提升学科专业水平。 相似文献
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盛向阳 《中学政治教学参考》2012,(26):45-46
"同课异构",也叫"同题异构""同课异教",在课堂教学中普遍存在,是对同一内容,采用不同构思、不同教法,它和有责任心的课堂教学如影相随。基于师本教研的考虑,"同课异构"也是一种以教学理论为支撑点,以教师发展为着眼点,以教学研究为着力点,以教学案例为着手点,以教学评论为着意点的教研方式,一般采取多人异构的形式。从笔者参加的一些教研活动来看,可谓"异彩纷呈",但如果对热闹的现象作一个冷静审视,便发现其中有一些亟须厘清的问题:一部分参加者在课前既不了解教学内容,也不了解学生情况,甚至不明确活动的具体目的;把授课者当作表演者,自己当作"旁观者";在评课 相似文献
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“同题异构”,就是围绕相同主题的教学内容,由两个及以上的教师同时展示自己的教学设计,或进行课堂教学实践,以便形成对比,为听课教师提供一个思考、感悟、创新的平台。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,以新课程为主题的教研活动逐渐增多,教研活动的方式、方法、名称也不断出新,现如今提倡“同题异构”教研活动,以促进教师专业发展。所谓“同题异构”就是指同学科同主题的内容,由不同的教师设计不同的教学方案,在不同的教学班级进行的教学系列活动,体现出不同的教学风格,能够带给听课教师更多的思考和感悟。 相似文献
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近几年,笔者在市教研活动中选取了苏教版化学必修1"从铝土矿中提取铝"这一课题在8所生源不同的学校上了8节市级公开课、研究课,在同题异构的体验中,在教学现场的感知中,在同伴互助的对话中,在教学实践的反思中,对学案导学有了切身的理解和感悟。一、概念界定顾名思义,学案即学生学习的方案。学案导学即教师使用学案来引导学生学习,是一种教学模 相似文献