基于教育心理学提升思政课教学实效

基于教育心理学相关理论,学生思政课学习效果是多种因素相互作用的结果。学习情感、课程价值认知和课堂体验分别对学生的思政课学习产生重要影响,三者相互作用,形成一定影响机制。深入研究影响学生思政课学习的影响因素及其影响机制,可为深化思政课教学改革拓展思路。     

以学生获得感为核心的高校思政课教学评价体系构建

高校思政课教学评价体系构建是深化思政课课程改革创新和推动课程高质量发展的迫切要求。大学生在思政课程的学习中居于主体地位。其感受和体验是思政课建设的生命线。因此,高校思政课教学评价体系的构建要以大学生获得感为逻辑中心,秉持定性评价与定量评价、形成性评价和诊断性评价、全面评价与多元评价相结合的原则,积极探索新时代高校思政课教学评价体系构建的实践路径,建立科学合理的评价指标体系,构建坚强有力的落实保障机制以及完善动态调整的改进机制。     

新时代来华留学生语言课课程思政教学探索

来华留学生语言课融入课程思政教育目标是来华留学生思想教育模式的新探索。语言课课程思政教学内容应考虑学生听得懂、用得上。留学生课程思政应遵循的教学理念是运用多元文化共享理念帮助留学生在中外文化认同中理解和认同中国,通过国际理解教育引导留学生愿意以包容的心态理解中国,采用分层和适度递进的教学更加符合留学生认知及学习语言的规律等。不同阶段留学生的分级教学要把握“知”“情”“思辨”的要求。来华留学生语言课课程思政的措施包括：语言课课堂利用现有教材中蕴含的课程思政教育元素,拓展语言课教学内容的同时挖掘其育人功能;加快新形势下国际中文教材、微课堂及课外读物等融入思政目标的教学资源建设;课上练习活动和课外社会实践活动使教学丰富多元,让留学生亲身体验当代中国的发展,促进对中国的理解。     

打破“孤岛”的思政课“四个空间”建构

高中思政课具有综合性强、注重活动体验等特点。新时代,做好高中思政课教学工作,需要系统把握。从教学的前后、左右、上下、内外四个空间分析高中与初中、高校思政课教学之间的前后联系,展示高中思政课教学与其他科目教学之间的左右互助,阐释国家课程与校本课程之间的上下联动,讲述高中思政课堂的内外衔接,力图为创新高中思政课教学提供参考。     

高职高等数学课程思政教学设计与实施探索——以高等数学极限内容教学为例

高职公共基础课程要注重在潜移默化中坚定学生理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，提升学生综合素质。在高等数学极限内容教学中，教师要从课前自主学习、课中合作学习、课后体验学习三方面进行课程思政教学设计，探索将课程思政融入高职高等数学教学全过程的实施办法，强化课程思政效果。     

创设思政体验 赓续红色基因

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。天津市北辰区华辰学校将"四史"学习有机融入学校思政课程,结合大中小学思政一体化,创新方式方法,以学生喜闻乐见的"讲故事"为主体形式,推进"四史"学习,将思政教育做实、做细、做活,形成人人参与、体验为主、学生喜欢、效果扎实的育人生态,让思政教育和"四史"学习入耳、入脑、入心、入行。     

初高中思政课一体化建构困境与第略

初高中思政课是紧密联系、相互衔接的有机整体。其中,初中《道德与法治》是基础,高中《思想政治》是深化和拓展。改革创新思政课教学,推进思政课内涵式发展,需要统筹推进思政课一体化建设。思政课一体化实际操作过程中,面临课程标准缺少衔接、课程内容缺乏规划、教师一体化意识缺失等困境。我们应统筹学段衔接,加强内容规划;统筹队伍建设,锤炼教师素养;统筹校内校外,强化体验育人;统筹各类课程,做强课程思政。     

从专业思政角度探寻高职院校思政课程的顶层设计

从专业思政角度进行思政课程建设具有重要意义。要从思政课程、课程思政、专业思政的概念辨析及理论和实践研究的价值入手,寻找思政课程建设的路径和方法,在分析教学内容、学情、教学重难点的基础上,寻找思政+专业课程设计的融入点,选择合适的教学策略,形成有辨识度的“一专业一思政”的思政金课,加强教师跨学科、跨专业的合作交流,建立多维学习体系,优化教育教学方法,提高思政课程的建设质量和教学实效。     

参与式教学法在思政课堂的应用研究

高校思政课对大学生树立正确的理想信念和人生信条具有重要的指引作用。如何从教学方式上进行改良甚至改革,努力让思政课成为学生喜闻乐见的课程,可以在教学实践中深入探究参与式教学法。“参与式”教学法能充分调动学生积极性、主动性,促进学生自我体验,自我发现,自我反思,能达到学习知识技能和情感体验的双重效果。     

OBE理念下的GNSS原理及其应用课程思政教学研究

课程思政是全面提升人才培养质量、落实立德树人根本任务的重要途径。文章在分析GNSS原理及其应用课程思政教学现状的基础上,探讨基于OBE理念的课程思政教学模式及课程思政教学设计方法,通过课前预习、课中实施和课后拓展环节,利用多元化教学方法进行课程思政教育,引导学生在专业课程学习的同时潜移默化地树立社会主义核心价值观,实现专业知识学习和思想政治教育同频共振。     

课程思政视域下公安院校法医学课程的教学改革与实践

法医学课程是公安院校学生一门非常重要的公安业务课,该课程的内容和法医日常工作中蕴含着丰富的思政元素,开展课程思政能够充分发挥立德树人和价值引领的作用,使学生在学习法医专业知识的同时,深刻理解法医工作背后的理想信念与使命担当。课题组以课程思政为着眼点开展法医学教学改革,通过梳理挖掘课程所蕴含的思政元素,明确课程思政育人的目标,重构教学内容,优化课程思政的实施路径,将思政元素有机融入教学大纲、教案、课件等方面,贯穿课程讲授、研讨交流、实验实训等环节,构建一套具有公安特色的法医学课程思政教学体系。教学改革实践和学生问卷调查结果显示,开展课程思政能够有效激发学生学习的兴趣,提高学生学习的主动性,有助于培养学生的责任意识和职业认同感,实现专业学习和思政育人相互交融、相互促进。     

地方红色文化融入高校思政课的内在逻辑与创新路径

地方红色文化资源是高校思想政治课程的生动素材和重要内容组成。从地方红色文化资源挖掘和应用的角度出发,探讨高校思政课教学中存在的问题,并以红色文化融入高校思政课的理论逻辑、价值逻辑和实践逻辑为依据,构建以红色文化融合的思政课教学资源体系、挖掘创设红色文化情境的思政课教学内容体系、创新沉浸式交互体验的思政课教学方法体系和推进红色文化融入的思政课教学评价体系等路径,为提升高校思政课教学质效提供新的思路。     

体育音视频处理课程思政实践与思考

将课程思政理念融入体育类专业体育音视频处理课程教学,探索体育音视频处理课程思政实施路径。挖掘、提炼课程中蕴含的思政元素,贯穿课程教学始终。以学生视角,注重体验,形成体育信息技术课程与思政课同向同行、协同育人效应。     

思政课教师学科教学知识:特征·结构·进路

基于核心素养培育的课程改革对传统思政课教师学科教学知识提出新的要求,明确思政课教师学科教学知识的基本特征,探究思政课教师学科教学知识的结构和发展路径,对于思政学科核心素养的提升和新时代思政课教师专业发展具有重要意义。结合已有研究成果和思政学科特点,本文重点阐述了思政课教师学科教学知识的结构和发展路径。思政课教师学科教学知识包括四个组成部分:思政学科的课程知识、教学内容知识、关于学生理解的知识和教学策略知识。从教师学习的角度来看,思政课教师学科教学知识的发展路径包括理论学习与实践学习并重、浅层学习向深层学习转化、构建开放式的思政课教师学习共同体。     

高中地理教学中的课程思政要素研究

《全面推进“大思政课”建设的工作方案》要求通过思政课建设、日常思想政治工作、课程思政全面推进“大思政课”建设。文章分析了高中地理课程的思政教育价值,以及家国情怀、生态文明、辩证思维、国情教育及全球视野等思政要素,认为高中地理教学中可融入具有地理特色的课程思政元素,发挥地理课程的育人价值。     

高校“思政课程”和“课程思政”协同育人的现实困境和对策

构建“大思政课”格局下,推进高校“思政课程”和“课程思政”协同育人,充分发挥思政课主渠道作用,同时各科课程与思政课紧密融合、同向同行,对实现协同育人、落实立德树人根本目的具有重要意义。厘清了“思政课程”和“课程思政”协同育人的现实困境和主要原因,就“思政课程”和“课程思政”协同育人的机制构建、难点破解提出了有针对性的对策。     

课程思政背景下英语语法混合式教学探索与实践

英语语法课程旨在帮助学生系统学习语法规则和进行语法思维训练，为高年级课程的学习和英语听说读写译能力的培养打下坚实的基础。英语语法作为英语专业的基础核心课程，是开展和实施英语专业课程思政必不可少的课程之一。然而，由于课程内容的特殊性，在英语语法的授课中常常缺少课程思政元素的融入。该文从分析课程思政背景下英语语法教学现状着手，提出通过深入挖掘教材思政元素，结合时事热点丰富线上学习资源等途径完善英语语法混合式教学资源建设，实现专业学习和课程思政全方位融入课前、课中和课后各环节。     

基于人本主义理念的高职英语课程思政实践

教师将人本主义教育理念引入高职英语的课程思政教学,设计和组织以课程内容为纲、学生发展为本、学生参与为重的人文主义课堂活动,有助于培养和提升学生的正向情感和学习体验感,这两者对于语言教学和课程思政均起到积极的促进作用,有助于实现寓“思”于“课”。     

研究性学习在高校思政课教学中的运用研究

研究性学习是大学生思政课程中的重要教学方法,是思政课程教学过程中方法论的创新,探讨研究性学习在高校思政教学中的运用,有助于高校思政课教学的优化.文章结合相关文献阐述研究性学习的概述与特点,阐述在思政课教学中融入研究性学习的策略,提出运用研究性学习应从五个阶段入手:动员和培训阶段、课题准备阶段、课题实施阶段、课题成果展示...     

“大思政课”格局下实现各类课程与思政课程同向同行的思考

“大思政课”是持续推动学校探索思想政治工作新路径,具有大宗旨、大方向、大内涵、大形式,需要建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”。然而,各类课程融入思政元素与思政课程借力各类课程存在思政课和各类课程功能相混淆的疑虑、课程教育政治性和学理性难以统一的困惑、各类课程与思政课程知识性与价值性双向关联不足的担忧、显性教育与隐性教育难以有机结合的顾虑。与此同时,“大思政课”背景下各类课程与思政课程同向同行面临各学科相互认识不足、学科教学目标不同、学科建设人才不足、学科教材不足、学科综合应用方法不足等问题。建设“大思政课”各类课程与思政课程同向同行的现实路径,需要各类课程与思政课程共筑信念信仰、共建制度、共育人才、共制教材、共通方法。