通过工程认证中“持续改进”的原则促进环境工程专业建设

结合工程教育认证制度的评估标准,探讨了工程教育认证对环境工程专业建设和人才培养的重要性,并从"持续改进"的评价体系为出发点,通过从学校层面上加强制度管理、教师层面上提升自身能力和学生层面上提高工程知识储备等三个方面的分析,探究提升学生在环境工程方面的专业知识和工程能力的可行方法。     

融合工程教育认证的过程装备与控制工程专业综合改革探讨

工程教育认证制度可有效提升专业内涵、严格教学标准、建立持续改进机制、加大工程实践和创新能力培养。与传统学科相比,过程装备与控制工程专业具有宽口径、跨学科等特点,应以工程教育认证为契机,从切实有效培养本科生工程应用实践能力、强化专业特色等方面进行本科教学综合改革探索。     

地方高校环境工程专业工程教育认证存在的主要问题及对策分析——以临沂大学为例

通过工程教育认证是我国工科教育发展的必然趋势,对于地方高校尤为重要。本文根据环境工程专业规范和认证标准要求,以临沂大学环境工程专业为例,在总结目前地方高校环境工程专业在工程认证过程中存在典型问题的基础上,提出地方高校需通过创新人才培养模式、优化课程体系、提升师资工程素质、完善实践教学体系和管理运行机制等方法,构建各地方高校的区域特色与行业特色,提高人才培养整体水平,达到国家工程专业认证的标准。     

澳大利亚教师教育专业认证改革:理念更新和标准重构

澳大利亚于2015年实行了新一轮教师教育专业认证改革。本轮改革缘于提高基础教育质量以及对革除教师教育专业认证既有弊端的诉求,并受到了高等教育改革的影响;改革的主要举措包括更新教师教育认证理念和重构教师教育认证标准;改革的创新之处主要体现在注重结果评价、证据本位、认证过程严格透明、提出更为严格的职前教师选拔标准、强化教育实践、关注项目的持续改进等方面。澳大利亚教师教育专业认证改革体现了该制度不断丰富完善的趋势,但仍面临诸多难题与挑战。     

基于工程教育专业认证标准的环境工程专业课程教学体系的构建——以桂林理工大学为例

在系统分析了《工程教育认证标准》对环境工程专业课程体系各项要求的基础上,以桂林理工大学环境工程专业为例,对环境工程专业课程设置及教学内容优化进行了初步的探索与实践。新构建的课程体系既体现了专业特色,也将工程教育认证标准落实在课程教学环节中,为快速提升环境工程专业人才培养的质量提供借鉴。     

基于工程教育认证的课程教学改革研讨——以“固体废弃物处理与资源化”课程为例

该文针对环境保护行业迅速发展对环境工程专业的要求,围绕"以学生为中心,以产出为导向,持续改进"的工程教育理念,对环境工程核心专业课固体废弃物处理与资源化课程的课程设置、教学大纲、教学内容、教学方法以及课程目标达成评价方法等方面进行了综合改革,以期探索该课程的工程教育教学新模式,进而提高学生自主性、培养学生的工程素养和创新能力,培养出更为优秀的与国际工程教育认证制度接轨的环境工程专业工程技术人才。     

基于工程教育认证标准的环境工程专业可持续改进

基于工程教育认证标准,对环境工程专业可持续改进的思路与措施进行分析总结,为相关院校环境工程专业的教学改革提供参考。     

我国工程硕士教育实施专业认证的问题与对策

通过对国内工程硕士教育专业认证的发展状况、组织制度、实施成效等方面的调查研究,结合西方国家硕士层次工程教育开展专业认证的经验,从认证组织、认证标准、认证程序、认证报告制度等方面对我国当前工程硕士教育专业认证存在的问题进行了分析和探讨。     

工程教育认证环境下环境工程教改初探——以吉林大学为例

本文首先详细介绍了工程教育环境下,工程教育认证的意义以及我国专业教育认证的具体情形,重点分析了此过程对环境工程专业教改的影响和意义,主要从以下几个方面进行了改革探索,培养目标、课程体系、师资队伍、产学研模式、管理制度等方面进行探索,最终目的是大幅度提高人才素质.     

发达国家高等工程教育认证体系及其启示

建立与实施高等工程教育专业认证已经受到我国教育界和工程界的广泛认可,其中的专业认证标准是整个认证制度体系的核心内容之一。本文通过介绍美国、英国、德国等发达国家的高等工程教育认证体系,与我国目前整体的专业认证环境进行了对比,找出我国高等工程教育存在的问题,探究合理、科学、有效的高等工程教育认证制度和标准,提出借鉴发达国家成熟的高等工程教育认证经验,制订具有中国特色的高等工程教育认证体系的新思路。     

工程教育与师范教育专业认证体系比较研究

教育部出台的师范专业认证实施办法引起高校的普遍关注,然而师范专业认证在具体实施方法、标准、程序中还存在许多问题。我国工程教育专业认证经过数十年发展,已形成具有中国特色专业认证体系,实现专业人才培养质量的国际实质等效性。文章通过比较分析师范专业与工程教育专业在认证主体、政策、程序、指标与标准方面的异同点,结合师范专业认证的不足,从认证主体机构性质、三级认证体系完善、认证工作基础强化、认证标准多方覆盖等方面,为我国师范专业认证体系发展完善提出建议。     

德国研究生层次工程教育专业认证制度及启示

介绍德国的研究生层次工程教育专业认证制度,在组织体系方面,多方参与、“管办”分离、相互监督,其中认证代理机构（以ASIIN最具有代表性）完全市场化运营;在认证标准方面,遵循国际兼容的欧洲资格框架以及《欧洲高等教育区质量保障标准和指南》的要求,以学习成果为导向,以知识、能力、素质为核心考察点设计而成,具体分为通用标准、硕士层次专业特定标准、结构化博士专业附加标准;在认证程序方面,单个、群组、两阶段和二级专业认证程序类型均围绕基本程序展开;在认证结论方面,分别包括无条件通过认证、保留资格认证、延缓通过、不通过。提出我国可构建“管办”分离的研究生层次工程教育专业认证组织系统,建立一套系统、完整的研究生层次工程教育专业认证标准,设立规范统一的研究生层次工程教育专业认证程序与结论,主动建立具有中国特色的实质等效、国际互认的研究生层次工程教育专业认证制度。     

美国ABET工程教育专业质量认证研究

美国建立了较为完善的工程教育专业认证制度.笔者从系统论的视角研究了美国规模最大、影响最广的工程教育专业认证机构ABET的组织架构、认证标准、认证内容、运行机制,并分析了美国ABET在规章制度、队伍建设、认证程序和认证方法等方面的基本特征,探讨了其对我国高等工程教育专业认证体系建设的启示.     

美国NSTA科学教师培养标准变革及启示

培养高质量科学教师是推动科学教育整体发展的关键.2020年版美国《科学教师培养标准》在学科知识、工程实践、基于文化因素的教学法等方面的最新变革,可从以下四个方面为我国科学教师培养提供借鉴:整合科学课程标准,坚持素养导向;推进跨学科综合化,强化工程实践;突出以学生为中心,促进教育公平;健全专业认证标准,坚实质量保障.     

基于2015版工程教育认证标准 对环境工程专业毕业要求的制定与评价过程的思考

基于2015版工程教育认证标准,对环境工程专业毕业要求的制定与评价进行分析,为提高环境工程专业人才能力的培养进行有益的探索与思考。     

教师教育专业认证的标准开发

教师教育专业认证是从教师培养角度保障教育质量的一种制度.因此,开发系统、可操作的认证或质量标准是教师专业认证制度建立的基础.具体来说,教师教育专业认证标准就是依据人们对高质量教师培养过程的预期,对教师培养过程有效性进行评估的标准,其主要是关于教师教育质量理想目标及影响因子需达到某种程度的规范性描述.     

环境工程专业认证及其对教育质量的促进作用

开展环境工程专业认证试点工作,构建工程教育质量监控体系,促进高等工程教育的国际互认,对提升环境工程专业教育质量和人才培养具有重要意义。本文简要介绍了专业认证的发展历程和主要内容。分析了专业认证对工程教育质量的促进作用。对认证工作提出了一些建议。     

我国工程教育专业认证的现状及若干建议

工程教育专业认证是一项基础性工作,目前我国的工程教育专业认证尚未形成完善的制度和完整的体系,为了适应工程教育和工程师国际互认的需要,提高我国工程教育的声誉,可以通过成立全国性的工程教育专业认证机构,准确把握认证标准,重视收集申请认证和已通过认证专业的日常信息,加强对外交流等几方面来改进我国的工程教育专业认证。     

工程教育专业认证发展策略探析

工程教育专业认证是我国高等教育的薄弱环节和未来走向。与国外工程教育专业认证相比,我国的工程教育专业认证无论在发展速度、组织管理方面还是在国际互认体系建立方面都还存在不足。改革的策略是要明确认证目标和原则,采取有效的组织方式,建立问责制度,确保收到实效。     

工程教育专业认证视角下我国高等工程教育质量提升研究

分析了工程教育专业认证与高等工程教育的关系,认为工程教育专业认证通过明确目标,提供准则规范、提供评价方法,保障质量、发现不足,有助完善提升、反馈新问题,完善认证制度及标准四个方面有助于提升高等工程教育质量,从学校、学生和政府三个角度,提出了学校以工程教育专业认证为契机,加强高等工程教育的内涵建设;以工程教育专业认证为契机,树立学生自主学习意识,加强学生专业能力的提高;政府加强对高校及专业认证组织的管理与监督,为高等工程教育质量提升提供思路。