给学生自主学习的机会

新学年伊始,为了使七年级新生对《生物学》这一新学科感兴趣,上第一节课前,我精心制作了课件。课堂上,随着课件的播放,学生徜徉于美妙的自然风光之中,那滚滚的麦浪、苍茫的林海、动物奔跑的非洲草原……吸引学生全神贯注的观看,当播放到品种繁多的洛阳牡丹时,有个同学迫不及待地举手问了一个问题:“为什么牡丹花的颜色会多种多样?”我本想给以解释,转念一想,立刻告诉学生真相,学生便失去一次自主学习的机会,也与新课程理念相违背,做法如下:首先,我表扬该同学的问题提得很好,接下来因势利导问到:“植物体上除了花有颜色外,还有哪些部分有颜色…     

给学生提供自主学习的机会

苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”要满足儿童这种强烈需要,就要给他们提供自主学习的机会,让他们主动参与课堂教学的全过程.1.提供操作的机会古人云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”说的是人们要想认识并深入了解事物,就必须亲自去尝试、体验.数学是和现实生活联系密切的学科之一,许多数学知识来源于生产生活实际.因此,教师可结合教学内容,经常给学生提供参与实践的机会.学生通过动手、动口、动脑,能促使外部学习活动逐步内化为自身内部的智力活动,让自主学习真正获得实效.如,教学“长方体和正方体的认识”时,教师可要求每个学生拿出长方体纸盒,先认真观察长方体的面、棱、顶点,再看一看、摸一摸、量一量、数一数,逐步抽象概括出长方体的特征.再让学生用细木条或铁丝做棱长,用橡皮泥等粘成一个长方体框架,更直观地了解12条棱之间的关系,进一步引出长、宽、高的概念.在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体.通过这样三个阶段的操作,学生逐步把握了长方体的含义,明确了各部分之间的联系,有利于内化新知识、发展学生的空间观念.正如皮亚杰所说“...     

给学生提供自主学习的机会

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就要给他们提供自主学习的机会，让他们主动参与课堂教学的全过程。     

开放性教学模式促学生自主发展

开放性数学教学模式,就是通过构建一个“自主学习,自主发展”的课堂教学模式,改变教师始终“讲”、学生被动“听”的局面,把学习的主动权交给学生,使学生主动参与意识增强,课堂参与气氛变浓,从而形成和谐的教与学的氛围。     

多给学生机会

每天课前5分钟,我都请学生背诵几首自己喜欢的古诗词。今天上午第一节课,我快步走进教室,看着同学们都在等待着背诵,想展示自己,于是我开始指名背诵。前几位学生背得很熟,但最后叫了一位学生背诵时,他断断续续背了几句,却始终背不完,我看着他,同学们看着他,他惭愧地低下了头。当我正准备开口训斥他时,他忽然抬起头,小声地说::“老师,请再给我一次机会,我保证第二节课能背熟。”当时,我半信半疑地叫他坐下了。第二节课,上课一开始,还没等我开口,他就主动站了起来,高兴地说:“老师,我现在背给你听。”说着,一口气背完了这首诗,而且背得很有感…     

参与给学生机会

教学理论与实践都清楚地告诉我们:在教学活动中,学生是认识活动的主体,认识活动能否完成,要以学生认识成效为依据,教必须落实到学上,要让学生真正成为学习的主人,有学习的自主权;要留给学生充分的时间和空间,使学生主动地、进攻性地学习。学生只有积极主动地学习,才能在     

多给学生机会

每天课前5分钟，我都请学生背诵几道自己喜欢的古诗词。今天上午第一节课，我快步走进教室，看着同学们都在等待着背诵，想展示自己，于是我开始报名背诵。     

把机会给学生

传统的课堂不重视学生在教学中的主体地位,压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性,束缚了学生主体的发展。新课改提倡教师要给学生课堂表现的机会,课堂应该成为学生个性绽放、自主学习、主动探究的家园。不久前,我观摩了《磁铁有磁性》一课,看到下面四个教学片断,一个深切的感受是：把机会给学生,相信他们能行。     

给学生一个机会

在同学们的热切期待中.班刊第一期终于和大家见面了.我不仅设计了精致的封面,还对学生的作文进行了各具特色的排版设计,为每篇作文配上精致的图片,还面向全班征集刊名和主题词,最后确定刊名为"心语",主题词为"我手写我心",希望同学们用心写出自己的感受,在这里留下自己美好的回忆,留下自己的成长足迹.     

给学生表现机会

读完《“耶”!我刚才就……》,不由自主地想起了小凡。小凡是个调皮开朗的男孩,特别爱表现自己,每节课总能看见他高高举起的小手和响亮的抢答声,但他的回答往往不着边际,常常会打乱我的教学思路,于是我就有意无意地忽视他,对于他的“插嘴”,常常给予批评。渐渐地,课堂上少了小凡的声音。那是一节公开课,学习“十几减9”,课将结束时,小凡又高高地举起了小手,如果是平时,我仍会无视小凡的小手,继续我的教学,可今天不同,教室后面坐着几十位老师呀。我向小凡点了点头,小凡站起来说:“老师,13-9能不能这样算,因为3减9不够,先倒着减,用9减3得6,再…     

初中信息技术教育：给学生自主发挥的机会

随着21世纪的来临，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境，正在成为每个公民必须具备的基本生存能力．成为每个社会成员能否进入信息时代的“通行证”。普及信息技术教育，使学生从小养成一定的信息素养和收集、处理信息的能力．具有历史性意义。但是，如果我们的信息技术教育仍然采用老方     

参与 给学生机会

教学理论与实践都清楚地告诉我们：在教学活动中,学生是认识活动的主体,认识活动能否完成,要以学生认识成效为依据,教必须落实到学上,要让学生真正成为学习的主人,有学习的自主权;要留给学生充分的时间和空间,使学生主动地、进攻性地学习。学生只有积极主动地学习,才能在学习活动中不断认识自己,发展自我;     

给学生一个机会

在同学们的热切期待中,班刊第一期终于和大家见面了。我不仅设计了精致的封面,还对学生的作文进行了各具特色的排版设计,为每篇作文配上精致的图片,还面向全班征集刊名和主题词,最后确定刊名为“心语”,主题词为“我手写我心”,希望同学们用心写出自己的感受,在这里留下自己美好的回忆,留下自己的成长足迹。     

初中信息技术教育:给学生自主发挥的机会

随着21世纪的来临。以计算机和互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境,正在成为每个公民必须具备的基本生存能力,成为每个社会成员能否进入信息时代的"通行证"。普及信息技术教育,使学生从小养成一定的信息素养和收集、处理信息的能力,具有历史性意义。但是,如果我们的信息技术教育仍然采用老方法、旧模式,按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考,那将窒息孩子们的创造热情,也不能体现出信息技术教育的时代性、创     

语文课堂要给学生“自主”翱翔的机会

语文教师在教学中要尊重学生的个体差异,注重培养学生自主学习的意识和习惯,充分调动和精心呵护每个学生的学习热情与积极性,激发学生热爱祖国语言的情感,使每个学生都保持长久的学习兴趣和不竭动力。同时牢固树立语文教学的自主教学观,变教学为导学,营造和谐的教学氛围,教会学生学习,赋予学生自主学习的权利,拓展自主学习的空间,所以语文课堂要给学生创造更多的自主学习机会,引导学生在自主学习中能够做到乐学和会学。     

给孩子自主发问的机会

虞大明老师执教的《"诺曼底"号遇难记》,有着"随风潜入夜"的无声无息,更有"润物细无声"的清新饱满,特别是当虞老师通过深情朗诵呈现第三幅画面的时候,引领孩子们向船长发问,向作者雨果发问,令我感触颇多。     

给学生表现的机会

一次,我临时到一个班代课。刚开始,全班的纪律还不错,可过不到半节课,班上一位有名的“调皮鬼”就开始活动了。当时,我正在讲评《古诗三首》的习题,见他有时说悄悄话,有时玩弄笔盒。于是,我有意停下来,望了望他,示意他赶快集中注意力。可好景不常,他竟然转身向身后做鬼脸。被我发现后,他迅速回过身来。