实践有效对话，发展教学能力

浙江省深化普通高中课程改革带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者,教师的成长过程是教师的专业信念、专业知识和专业技能不断丰富提高的动态发展过程,是学校和教师多主体的全面努力过程．也是教师自身与其外部环境的积极互动过程。本文主要结合笔者自我成长过程,探讨助推青年教师学科教学能力发展的“对话策略”。     

课堂是师生心灵的对话

哲学家马丁强调真正的对话是"从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语".对话式教学,是师生心灵与心灵的交流,思想与思想的碰撞;对话式教学,是唤醒生命、激扬生命、引导学生去展示生命力量的过程;对话式教学,是两个自主的人之间的会晤,是精神享受的过程,是灵魂深处的激荡.     

活用文本,引领对话

<正>《语文课程标准》指出:"语文教学应在师生平等对话进程中进行。""阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"课程标准引入对话理论,打破教师"一言堂",赋予学生言语权,标志着课堂教学的进步。那么,什么是"对话"呢?哲学家马丁·布伯强调:真正的对话是"从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语",这是平等的"你——我"关系。用之观照现代语文教学,我认为对话指教师、学生、作者、文本之间一种精神     

浅谈构建师生有效对话的策略

课堂教学“成”与“败”的关键因素之一是师生教学对话策略的运用.教学的过程是师生对话的过程.对话,是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念,即在教学过程中,建立在民主、平等基础上的教师、学生、教材和环境之间激荡起的心灵共振的效应和呼应.知识,在对话中增值;思维,在对话中碰撞;情感,在对话中融通.师生共同感受课堂中的生命的涌动和成长.     

马丁·布伯对话教学思想探析

马丁·布伯的对话教学思想以其对话哲学为基础,将教学视为与学生“相遇”的重要影响力,承担着使学生的潜能得以自由发展和历史更新、使学生形成建立“对话”关系的能力、使“我-它”知识向“我-你”知识转化的重任;教师在对话教学中既是使世界达到学生的选择者,也是学生灵魂再生的向导,还要以其自身的整体存在作为学生的模范;至于对话教学中的师生关系,布伯认为信任是师生对话关系得以存在的基础,“肯定他者”是教师对学生的态度,而“包含”则是师生关系的本质。     

如何处理语文教学中的多重对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”如何处理好这几重对话,对语文教学至关重要。     

对话教学方式探究

对话教学是指教师在教学过程中教师、学生、文本等因素以教学目标为指向,以语言为媒体,而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流活动。对话教学它最本质的特征和最直接的要求是现代教学将在对话中实现其民主与平等,沟通与合作,互动与交往。对话包括师与生,生与生,生与文之间的互动,也包括基于言语的心灵活动。对话随时随地发生在课堂里。但是,把对话作为一种行为,使其成为有效的教学活动,避免没有意义的空对话、假对话,是一个值得广大教师研究的问题。     

对话教学的师生观

对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。相对于传统教学而言，对话教学的教师角色、学生角色和师生关系都发生了变化。在对话教学看来，教师是对话的引导者、倾听者和合作者；学生是主动的学习者和建构者；师生关系表现为对话实质的“我一你”关系。     

让对话精彩数学课堂

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”它强调师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的对话关系。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅传授知识，而且分享理解，意味着教师角色将由主角转向平等中的合作者，从知识的传授者转向学生发展的引路人；对教学而言，对话意味着参与，即学生、数学教材、教师之间进行一次一次真情地交流。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。因此，在数学教学中，     

构筑对话场 让“群星璀璨”

课堂是一个生动的对话场,教师和学生在对话场里演绎着自己真实的人生,进行着心灵的对话和精神的沟通。课堂中,每一个学生都是主人,他们享有平等对话的权利,教师应该想尽一切办法,尽可能多的让学生参与到真实的课堂中,进行“群体会晤”式的对话教学。为此,我们需要构筑课堂教学中的网状对话场。     

警惕语文对话教学中的几个误区

在新课程理念下,语文教师大多“热衷”于对“对话教学”的教学运用与理论探究。《普通高中语文课程标准（实验）》中就指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可见新课标对于语文教学的“对话性”是很重视的。而所谓语文教学的对话性,或“对话型”语文教学,     

对话教学哲思

直抵心灵的对话教学,首先注重营造鱼水亲和的对话情景。情由心生,境由心造,教师把学生看做心灵上的朋友,学生把教师当作灵魂中的亲人。有了这样的情境,就可以和谐默契地进行对话。其次注重缔造人格平等的对话精神。对话中,教师不是高高在上的“师皇”,而是平等对话的首席;不是绝对真理的代言人,而是平等对话的精神领袖。再者注重追求流动生成的对话品位。     

语文教学应倡导"到心灵的教学对话"

新课程倡导师生之间平等对话。然而,有些教师对课堂教学的对话理念缺乏理性思考,课堂上为“对话”而“对话”,缺失“到心灵的教学对话”。实现师生之间“到心灵的教学对话”,应真诚平等、充满情趣并有价值导向。     

新课程对话式阅读教学及其形式

新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心对本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。阅读教学中的对话不仅是言语的交流，更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。阅读教学的对话包括“阅读对话”和“教学对话”两个方面。前是教师、学生与本之间的对话；后是教师与学生、学生与学生之间的对话。     

对话——阅读教学的有效策略

“教育缺乏对话,教育呼唤对话。”这是倡导对话教育的张博所坚持的论调。《语文课程标准》中也指出“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能彼此接纳;只有对话,才能真正的引导;只有对话,才能相互造就,那么如何在阅读教学中让对话永恒地存在呢？     

有效对话,个性引导

哲学家马丁强调真正的对话是"从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语"。这是"我—你"关系,而非"我—它"关系。用之观照新时代的语文教学,教师、学生、文本之间的本然关系都应该体现为"我—你"的关系,它大大拓宽了学习的渠道,使学习不再受时空的限制。也使学生的学习更加自主,更加主动,也更充满了与"你"对话的渴望。他们渴望与教师在平等、自由的氛围中进行情感的交流、精神的融通、境界的提升,实现自我的精神超越。反思传统的阅读教学,我们会发现,在文道结合方面和语言文字训练方面都不免有失偏颇,对话的通道被阻塞了。有的把阅读课当作"思想品德课",所有的设计都指向阅读材料的中心思想,以为把教材的中心思想提炼出     

在师生互信中开展语文对话式教学

对话式教学是建立在平等、尊重、信任基础上的师生、生生之间的互动沟通合作方式，是中小学语文教学在新课程标准下教学交往的主要形式，不能将对话式教学简单地理解为“教师问，学生答”或“学生问，教师答”的谈话法。在对话式教学中，师生之间的沟通交流是“心灵与心灵的交融，人格与人格的对话，智慧与智慧的碰撞”，师生之间心灵互融程度将直接影响对话式教学的效果。     

由对话教学引发的对重建教师权威的几点思考

作为一种教学思想的对话教学强调民主、平等的师生关系,主张教师和学生具有对话心态,坚持对话原则,在这一教学过程中,学生的学习是自主的,知识也是探究生成的,课堂上没有绝对的服从和权威的主宰,教师角色从原来的“知识的源泉”“伦理的化身”转变为“教学的对话者”。所以,对话教学在某种程度上无疑是对教师传统权威的消解,教师角色在对     

“对话”三题

近来 ,有不少文章和著作提倡教育、教学中的“对话”意识 ,这对语文教学意义重大。因为语文教学本是“言语育人”与“育人言语”相统一的过程 ,“对话”因此而具有双重意义。作为语文教师 ,如何理解“对话” ,在教学中展开“对话” ,远非简单之事 ,有必要作较深入细致的了解。下面择其三 ,略陈己见 ,求正大家。1 .“对话” ,你从哪里来 ?犹如一只美丽的蝴蝶 ,“对话”飞进语文教学的“窗口”。新颁《语文课程标准》明确指出 ,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。有学者指出 ,我国的语…     

开展师生“对话”指导学生作文

作文教学需要教师运用教学智慧,依据具体的情境,在学生习作中,和学生“对话”,消除困惑,解决疑问,以求得学生自身获得进步、发展和成长。这种“对话”,一般从内容入手,作中交流。“对话”的目的重在激发兴趣,开拓思路,调动积蓄,使人人想写,并找到自己要写的内容。教师在开放的、动态的“对话”过程中,要善于随时抓住问题和需要等契机,