论师范院校教学改革与教师专业化

教师专业化涉及到国家教育体制的重大改革，目前教师专业化推行的关键在于我国师范院校的教学改革上。本文主要从学科教育、现代教育技术和教育实习三个方面探讨了师范院校教学改革对教师专业化发展的促进作用。     

教师专业化与教师教育改革

20世纪80年代以来，教师专业化成为国际教育界广泛关注的热点之一，如今已演化为世界性的潮流。为了培养出高素质的教师，提高我国教师专业化水平，必须以专业化为目标，通过完善课程结构、加强实践环节、强化师德教育、延长学制来深化我国教师教育改革。     

教育实习是提高未来教师专业化水平的重要环节

现代师范教育已把教育实习作为训练师范生成为未来教师，提高他们专业化水平的重要环节。结合我校教育实习的现状与不足，要提高教育实习中未来教师的专业化水平，必须加强教育实习基地的建设，增强与中小学的广泛联系；加强教育实习指导工作，提高师范生的教育反思能力；加强教育实习过程中的调查研究，使师范生成为教育实践的研究者。     

职教师范院校学前教育专业英语教师专业化培养探析

学前教育专业培养的人才就业渠道较特殊,这要求该专业的专业英语教师不仅英语基础知识要扎实,还必须有较强的幼儿教学的实践经验。结合江西某职业院校学前教育专业学生就业情况调查,本文主要探讨新教师如何成为合格的学前教育专业的专业英语教师。     

谈教师专业化与师范院校教育类课程改革

要提高教师的专业化水平,教育类课程改革势在必行,这些改革包括增加课时数比例、专业教育训练时间延长并终身化、教学目标与功能重新定位、教学(学科)话语多元化和"大教育学"的终结等.     

与时俱进不断创新--教师专业化进程中师范院校的德育对策

教师专业化已成为当代教育改革的中心主题之一,在推进教师专业化的进程中,教师主体精神的发挥,尤其是把教师的学习、研究、创造和发展从外部需要、社会价值、职业规范,引导到主体自身的人格建设、真善美的终极目标、主体价值上来,是教师专业化成长的前提性因素.师范院校作为培养未来教师的摇篮,在新形势下,它的德育必须与时俱进、不断创新,更新观念,从内容到形式、方法和手段等方面都要加以充实和调整,以促进教师专业化的早日实现.     

如何提高教师专业化水平

吉林省通榆县瞻榆第二小学的办学思想是以人为本,依托校本教研,提高教师专业化水平,这已成为我校工作的重中之重。随着新课程改革的深入和教育观念的更新,教师专业化水平则成为大家普遍关注的问题。一年多来我们对如何提高教师专业化水平、优化课堂教学、提高教学质量进行了研究、探讨,下面就谈谈我们的几点看法:     

浅议高职院校教师如何提高专业化水平

高职院校教师的专业化水平直接影响着高职教育的发展水平、拓展程度以及持续力量.针对目前高职院校教师的专业化的现状和问题,提出了如何提高高职院校教师的专业化水平的对策.     

教师专业化与教师教育改革

20世纪80年代以来,教师专业化成为国际教育界广泛关注的热点之一,如今已演化为世界性的潮流.为了培养出高素质的教师,提高我国教师专业化水平,必须以专业化为目标,通过完善课程结构、加强实践环节、强化师德教育、延长学制来深化我国教师教育改革.     

师范院校对教师进行校本培训的探索

校本培训是一种教师不脱离工作岗位，将培训与教学工作紧密结合起来，经济、有效地促进教师专业化发展的_师资培训方法。这种“在学校中”、“基于学校”的校本培训具有目标的直接指向性、组织的自我指向性、内容的现实针对性、方式方法的灵活多样性。     

数学教师专业化与课程改革

数学教师的专业化是数学教师双专业性的要求．在教师专业化下，我国数学教师教育的课程结构应由5部分构成，即：普通文化课程、数学专业课程、一般教育学科课程、数学教育学课程、教育技能与实践课程．教师教育课程要进行适当的改革．数学教师应具备数学科学素养、数学思想方法素养、数学能力素养和数学观素养．     

浅谈数学教师专业化

数学教师专业是数学专业和教育专业的有机统一;科学设置对数学教师的专门教育内容;建立科学的对数学教师的终身教育机制;数学教师专业化是一个动态的发展过程.     

教师专业化与高等师范院校的应对策略

教师专业化是当前教育改革的重大课题，是教师教育政策的理论基础，也是教师教育研究的核心问题，教师专业化给高等师范院校的改革与发展提出了新的要求。本文阐述了教师专业化内涵，讨论了我国实现教师专业化对高等师范院校的发展带来的影响及高等师范院校的改革对策。     

教师专业化与教师继续教育的辩证思考

教师专业化和教师继续教育是教师教育的重要主题。教师专业化的发展要求教师继续教育在各个方面能及时跟进，同时教师继续教育又不断推进教师专业化的健康发展，两者处于共生互补之中。     

教师专业化发展的内涵与对策

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员;教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上;教师的专业发展的建构策略是促进教师专业成长和教师自我专业的发展。     

数学教师专业化与高师数学教育课程改革

数学教师专业化是指数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意的有机整合。现行高师数学教育专业课程设置存在许多弊端.高师数学教育专业应调整课程设置,优化课程结构,以满足专业化数学教师职前教育的要求。     

美国教师专业化的原因分析

20世纪80年代美国提出了教师专业化口号,其原因是多方面的,如经济的衰落引发的教育和人才反思、科学教学的兴起等,但主要还是起因于教师职前教育不到位、聘用要求不严以及职后培训质量不高所造成的教师专业水平低等。     

师范教育应促进教师专业化体系的建构

教师专业化追求的方向应该是:教育理念的现代化,教育理论的体系化,教育管理的人性化,教学技能的熟练化,教学方式的艺术化和教学评价的科学化。师范教育在教师专业化的实践中应着重建构四个体系:一是教育科学理论的完整体系;二是教师职业技能培训体系;三是教师职业个体评价体系;四是专业教师的文化体系。     

建立健全教师教育机制,促进教师专业化发展

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者,只有建立健全教师教育机制,才能促进教师教育开放化、质量化、一体化和终身化,从而促进教师专业化的发展。