互动探究性课堂教学新探

当前，世界范围内的教学方式，正在发生具有历史意义的转向：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性的教学转向互动的交往式教学。这些，都给我们的传统教学带来了冲击。“互动探究性学习”正是实现这三大转向，冲击传统教学的最好方式。如何将“互动探究性学习”运用到课堂教学中去呢?我认为要从以下几个方面着手。     

高中历史学科“协作探究”教学模式初探

随着信息技术与数学教学的整合，信息技术以它强大的功能实现着数学教学模式的变革，使得数学教学从单一的黑板静态模式到动态演示模式，从教师讲、学生听到“师生互动式”教学，从大班制教学转向个性化教学，从“学数学”转向“做数学”……教学模式的变革将带来学生学习方式的变革，信息技术整合在改变学生学习方式上有着无可比拟的优越性，下面从三个方面谈一谈。     

学生学习过程中习题课的教学探讨

新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程．课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”，数学新教材倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程．数学教学不再是教师向学生传授知识的单一过程，而是鼓励学生观察、操作、发现，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力、个性品质的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力．     

浅说教学改革的创新点

新课程理念下的数学教学由关注学生学习结果,转向关注学生活动,重塑知识的形成过程,课程设计由给出知识转向引导活动。数学新教材倡导学生主动探索,自主学习,合作讨论,体现数学再发现的过程。数学教学不再是教师向学生传授知识的过程,而是鼓励学生观察、发现,并通过合作交流,让学生发展自主学习的能力,从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的能力。     

高中数学教学的几点体会

随着数学课程标准的颁布与实施,数学教学在教学理念、教学方法都发生了巨大的变化。新课程理念下的数学教学由＂关注学生知识的获得＂转向＂学生数学文化素养的培养＂,由＂关注学生学习结果＂转向＂关注学生学习活动＂,由＂给出知识＂转向＂引导活动＂。数学教学不再仅仅是教师向学生传授知识的过程,同时还是鼓励学生＂观察＂＂操作＂＂发现＂的过程,让学生自主学习的能力从中得到发展和提升,个性品质获得健康发展。     

浅谈新课程理念下的数学教学

新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”。转向“关注学生活动”重翅知识的形成过程。课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”,倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论、体现数学再发现的过程。既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力。     

漫谈数学教学

新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”,转向“关注学生活动”,重塑知识的形成过程．课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”．数学新教材倡导学生主动探索,自主学习,合作讨论,体现数学再发现的过程．数学教学过程是教师鼓励学生“观察”“操作”“发现”,     

新课程理念下的数学教学点滴

新课程理念下的数学教学将由“关注学习结果”转向“关注学生活动”,课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”,数学新教材倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。数学教学不再只是教师、向学生“授予”知识的过程,而是鼓励学生自己去“观察”、“操作”、“发现”,并通过合作与交流,让学生发展自主学习能力和个性品质。那么,在新课程理念下该怎样教学数学呢?一、“做数学”,让学生体验创造的乐趣数学是做出来的,而不是教出来的,创新的数学课堂应当让学生自主地学习。一方面,学生只有在做数学的具体过程中,通过亲身…     

浅谈新课程理念下的数学教学

新一轮的课程改革让我们认识到：数学教学应由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”，重视知识的形成过程，课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程。那么在新课程理念下如何实施数学教学呢？     

教学中改善数学交流的实践

在数学学习与数学教学中，数学交流既是一种学习的方法，也是对数学教与学的一种要求，同时也是培养学生适应未来工作和进一步学习所需的一种素质．在形式上是指师生之间、学生之间通过语言、文字或图形等方式进行有关数学知识、数学思想和数学方法的相互表述和解释过程，以及共同研究数学问题、进行数学实验等动态过程．在初中有关数学教学、数学学习     

浅谈新课程改革下数学教学的两个系统

随着新课程改革的推进，诸多新的理念逐渐成为教师的共识，如，课程设计由“给出知识”转向“引导活动”；教学由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重视知识的形成过程；教师应成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者．新教材更是倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程，[第一段]     

新课程理念下数学教学四点感悟

新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程，课程设计由“给出知识”转向“引导活动”，数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程。数学教学不再是单纯的教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力、个性品质。从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力，面对新课程笔者有四点感悟：[第一段]     

创设困惑情境 引导合作探索

小学数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观     

如何在数学教学中渗透新课程理念

正新课程理念下的数学教学将由"关注学生学习结果",转向"关注学生活动"重朔知识的形成过程,课程设计将由"给出知识"转向"引导活动".数学新教材倡导学生主动探索,自主学习,合作讨论,体现数学再发现的过程.数学教学不再是教师向学生传授知识的过程,而是鼓励学生"观察""操作""发现",并通过合作交流,让学生发展自主学习的能力.促使个性品质的发展,从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的能力,     

初中数学教学中“主体”说的误区防范

正新课程理念下的数学教学将由"关注学生学习结果"转向"关注学生学习活动",让学生经历重塑知识的形成过程,让学生"自主、合作、探究",在生活中学习数学知识。这种教学理念无疑是正确的,是符合数学教学规律的。例如在教学平面几何知识时,可以让学生动手操作,亲自体验。初中数学中,很多知识都可以让学生通过游戏的方式层层剖析、探究,让学生从游戏中走出来,思考、讨论和交流,效果会非常显著。数学学习是数学教学活动中的重要组成部分;研究数学学习     

基于优化互动交流研讨模式提高小学数学学习效益的策略研究

在核心素养下,突出学生主体学习地位,构建“师生+生生”双方互动沟通与交流的全新教学体系,以互动交流研讨促进小学数学教学活动高效开展是提高学生学习效益的一个有效手段。文章立足小学数学教学现状,在明确互动交流研讨模式内涵的基础上,重点对其在提高小学数学学习效益方面的应用价值与策略进行了研究,以期为小学数学教学提供一些新思路。     

浅谈数学教学中的四个转变

新课程要求数学教学由"关注学生学习结果"转向"关注学生活动";课程设计由"给出知识"转向"引导活动".注重知识的形成过程,倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论、体现数学再发现的过程.     

有效地改进教师的教学行为

通过大量练习来学习数学仍然是我国数学教学的主要特征。数学教师的教学观念需更新：数学教学的理念将由以数学学科为本转变到以学生发展为本，数学教学的心理学基础将由行为主义转向认知理论与构建主义，数学教师在数学教学中的作用将由主导作用转向组织者、指导者和辅导者，改进数学教师教学行为的途径有：教学反思、案例分析、行动研究等。     

数学语言的功能与教学

一、数学语言及其功能人的思维与交流是通过语言来实现的。数学教学也是通过数学语言来进行的,数学语言既是数学思维的载体,又是数学思维的具体体现;既是表达的工具,又是交流互动的工具。学生在数学学习中对数学语言的掌握直接关系到他们数学思维的发展及对数学知识的理解、掌握和应用。很多调查及实验都表     

新课改对师生教学行为的新要求

新课程改革中,要求师生要由知识性教学转向发展性教学,由传授式教学转向互动式教学,由师生之间单一的授受关系转向多重交往关系,由教师教教材转向创造性地使用教材,由主导教学转向引导教学;由被动学习转向自主学习,由学习方式的单一性转向多样性,由封闭式学习转向开放式学习,由"学会"转向"会学",由机械性学习转向策略性学习,由墨守成规地学习转向探究式学习.