研究性学习刍议

研究性学习与发现学习产生的思想基础是一致的,都是重在创新意识的培养,重在体验。发现学习的方法有利于研究性学习课程的实施;研究性学习课程的实施更有助于学生发现创新。将研究性学习与发现学习、学科教学与研究性学习有机结合起来,可以使学生得到充分的发展。     

在数学学科教学中渗透研究性学习刍议

研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题,获得结论的过程.     

理解学科研究性学习

研究性学习作为一种学习理念、一种学习方式渗透到各个学科课程教学、各种学习活动中才会有更广阔的空间和价值。基于这种认识来理解学科研究性学习的内涵,理解学科课程教学和研究性学习方式的融合,以学科课程教学为基础,结合各学科特点开展学科研究性学习,并通过不同途径实现学科研究性学习。     

学科研究性学习探索

学科研究性学习是以学科问题为专题进行研究的学习形式。结合学科知识的教学开展研究性学习，需要选择适合学生身心特点和中小学教学实际的研究专题、研究活动和研究方法。学科研究性学习要注意指导学生选择研究课题，教会学生掌握有关的研究方法。     

研究性学习的学科引入

在全面施行素质教育之际,研究性学习因改变了传统单一的学习方式,积极引导学生自主参与、善于质疑、勤于动手、乐于探究,注重培养学生的创新精神与能力而成为当前教育界关注的一个焦点.但是,以往的研究多从研究性课程的角度和在高中阶段的实施来探讨,其在初中的开展还处于起步阶段.     

语文研究性学习刍议

为了全面提高学生的语文素养,尤其是学生个性的持续发展,在初中也应大力倡导研究性学习。因为研究性学习是相对于授受性学习的一种更为有效的学习方法,具有研究性、开放性、实践性、主体性、过程性的特点。因此,研究问题的设计应首先三个面向——面向学生,面向生活,面向社会;研究实践过程中,教师要放下身段充分倾听学生;研究性学习实践过程中要强调学生之间的合作与交流;研究性学习要充分利用现代技术。     

刍议高中化学研究性学习

在高中化学教学中,教师要通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习及研究性课题在中学化学教学中的地位日趋重要。     

刍议高中化学研究性学习

在高中化学教学中,教师要通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习及研究性课题在中学化学教学中的地位日趋重要。     

化学研究性学习刍议

研究性学习是基础教育课程教育中出现的一个新概念，本论述了研究性学习的重要性以及研究性学习的形式、意义。     

高中数学研究性学习刍议

高中数学研究性学习强调学生的自主参与性,要求学生以探究者的角色进入学习,主动发挥主观能动性,积极发现问题并探索答案。     

研究性学习课程到学科研究性学习方式的思考

记 得 曾 经 在 一 本 杂 志 上 看 到 这 样 一 段 话 :Youhear,You forgetYou see,You remember;You do,You ;learn。这 段话 深 刻指 出了 学 生高 效学 习 的途 径。如 何 让学 生记 住— 会用— —— — —灵 活用 ?教 师 的做 法应 该 是:寻找 一 切 办 法 让 学 生“ 心 动 ”( 获 得 心 理 动 力 ),进 而 让学 生“ 主 动 ”( 获 得 行 动 的 主 动 权 ),教 学 过 程 中 教 师更 主要 的 角色 是控 制 学习 方向 和进 程 ,维 持 学 生 的“ 主动 ”水平 。 事 实 上,著 名 实验 心理 学 家 赤瑞 特 拉(Treicher …     

学科教学中的研究性学习

学者研究表明,小学生具有一定的独立思考和研究问题的能力.小学生由于受思维、知识、能力方面的限制,不可能像高中那样实施研究性学习,但在学科教学中运用研究性学习方式,开展自主的、开放的、探究式的学习活动,应该是小学阶段研究性学习的基本方法.我们在教学实践中归纳出六种方法.     

学科教学与研究性学习

传统学科教学一贯进行的是一种接受式学习。研究性学习则是指一种学习方式，一种教学策略，或一门课程。本文探讨了研究性学习与学科教学在学习方式、教学策略、课程等三个层面的区别和联系，提出了构建基于研究性学习与学科教学两元互动的生态教育体系。     

研究性学习与学科教学

研究性学习与学科教学是相互促进、相互渗透的 ,共同对学生发生作用。强调研究性学习并不是否认学科教学的作用 ;离开一定的基础知识和基本技能 ,研究性学习将会失去意义。因而 ,明确二者的关系 ,具有一定的现实意义。     

历史学科研究性学习初探

历史学科研究性学习具有开放性，主体性，问题探究性，过程性和综合性等特点，其类型则有概括型，归纳型，综合型，比较型，分析型和评价型等几种。教学中应选取适当的方法和程序实施，以期取得理想的效果。     

研究性学习的价值定位

“研究性学习”无论是作为一种学习方式,还是作为一种课程形态,在新一轮基础教育课程改革中都有着独特的、不可估量的价值。组织学生开展研究性学习,对于培养学生的学习兴趣,养成自主学习与合作学习的习惯,形成独立思考、主动探究以及尊重事实的科学态度都起到不可替代的作用。     

学科教学和研究性学习

研究性学习在国家教育部２０００年１月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（修订稿）》中已经被列为综合实践活动板块的一项重要内容。研究性学习特别注重学生的创新精神和社会实践活动。它的目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大的差异。具体地说：研究性学习特别注重培养学生信息的收集和处理能力；特别注重发展学生的创新精神；特别注重获得亲自参与研究探索的积极体验；特别注重学会沟通与合作；特别注重科学态度和道德的培养；特别注重社会责任心和使命感的培养；同时，研究性学习还可以激活储存的各种知识，尝试相关…     

地理学科研究性学习初探

研究性学习,指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题,它更加强调学习的过程而非结果。 地理学科是一门文理兼容具有极强的综合性、实践性的学科,和地理学科有关的知识在学生身边无处不在,所以,地理学科中可供开展研究性学习的素材很多,非常适合在教学中尝试研究性学习。