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一、教学目标知识目标:1.认识情绪的丰富多彩,知道情绪的四种基本类型。2.理解情绪对于个人生活的影响和作用,包括情绪的积极作用和消极作用。能力目标:提高情绪调节能力和社会交往能力。情感态度与价值观:懂得积极乐观的情绪状态对于个人行为和生活的重要性,学会保持乐观向上的情绪状态。教学重点、难点:重点:情绪的基本类型与对人产生的不同作用。难点:情绪的含义教学方法:情境教学法、事例分析法、自主探究法、讨论法等。教学准备:制作多媒体课件。 相似文献
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呼思乐 《语文学刊:高等教育版》2012,(23)
情绪管理一直是心理学关注的一个重要的问题,所谓情绪管理就是有效地控制自己的情绪之后,使自身的情绪处于一种良好的状态.刚刚进入大学校园的大学生们,他们处于一个特殊的身心发展阶段,他们对新生事物的各种因素都比较敏感,其自我意识在日益完善,所以情绪一旦出现就较难控制,就容易产生上述的一些情绪特点和情绪困扰.在大学,不同年级段的和不同性别的学生之间存在着不同的情绪管理情况,这与个体的素质因素有关. 相似文献
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李杰 《中小学心理健康教育》2023,(10):27-30
初一学生处于青春期早期,又处于初中阶段适应期,容易出现情绪困扰。为给学生提供切实的帮助,依据学生情绪发展特点和情绪管理相关理论,设计情绪管理系列心理活动课程,并进行了课程实践。课程分为情绪识别、情绪理解、情绪表达、情绪调节、积极情绪的培养五个子主题,旨在系统地逐步地提升学生情绪管理能力,促进其良好的社交和社会适应能力。 相似文献
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体育教学中的情绪障碍与调节 总被引:3,自引:0,他引:3
《中等职业教育》2005,(8)
情绪能影响人的方方面面,积极的情绪对人体活动常起到良好的促进作用,可以提高体力和脑力劳动的效率,使人保持健康;而消极的情绪往往是学生丧失学习信心和锻炼勇气的催化剂,如强度过大或持续过久,可导致精神活动机能失调。因此,在体育教学中,要注意对学生情绪的调节,而且要理智、科学地对情绪进行调节。 相似文献
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衡书鹏 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(5):24-28
通过对237名儿童及其父母、老师的问卷调查,考察了父母情绪教导、情绪表达与儿童情绪调节能力和攻击行为的关系。结果表明:(1)父母情绪教导对儿童攻击行为起抑制作用,而父母的情绪觉察和情绪接受对儿童攻击行为影响不明显;(2)父母消极情绪表达对儿童攻击行为有正向预测作用,而父母积极情绪表达对儿童攻击行为的预测作用不显著;(3)儿童情绪调节能力在父母情绪表达、情绪教导与儿童攻击行为之间具有中介作用,即父母情绪表达、情绪教导通过儿童情绪调节能力对儿童攻击行为产生影响。 相似文献
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【教材内容分析】本框首先通过人生的旅途免不了会出现一些不良情绪着手,分析人们需要主动调节情绪。又通过对青少年学生的情绪发展特点的分析,说明初中生的情绪变化大,而且还不稳定,很容易冲动,会造成不良的后果,所以初中学生更加需要调节情绪。而学会克服不良情绪,保持乐观、开朗的心境,达到喜怒有常、喜怒有度是进行情绪品质修养所要达到的目标。调节情绪的具体方法有多种多样,本框主要从转移注意力、合理发泄情绪和主动控制情绪三方面介绍了一些具体方法。这三种方法也可以理解为是根据不良情绪的轻重程度不同而采取的不同方法… 相似文献
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突如其来的新冠肺炎疫情给学生的学习和生活都带来了巨大变化,通过心理问卷调查了解到该变化对学生的情绪产生了一定程度的负向影响.为了减少学生的负向情绪,帮助学生能够自觉、自主地调整心态,笔者设计了"我和我的小情绪"系列活动,旨在帮助学生从觉察情绪、了解情绪、悦纳情绪开始,逐步学会管理情绪的方法,收到了良好的效果. 相似文献
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张霎芳 《中小学心理健康教育》2013,(20):7-9
中学生情绪调节是指中学生在日常学习过程中管理和改变自己或他人情绪的过程,它对中学生的人际关系具有显著预测作用。文章综述了中学生情绪调节的研究进展,总结了其特点与影响因素,并提出有针对性的提高中学生情绪调节能力的干预措施,希望能对教育工作有所启示。 相似文献
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论编辑的情绪 总被引:2,自引:0,他引:2
姬建敏 《漯河职业技术学院学报》2005,4(3):118-120
情绪作为编辑心理的一个重要方面,在一定程度上影响着编辑的工作。心境、激情、应激是情绪的三种状态,它对编辑工作的影响比较明显。编辑情绪调控的目标,就是要编辑保持积极的、良好的情绪,克服消极的、不葭的情绪,尽可能减少情绪的激情状态和应激状态,并使积极的、良好的情绪保持较深的程度。 相似文献
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翁尔谦 《中国科教创新导刊》2010,(25):141-141
"情绪调节教学模式",旨在通过课堂教学中,教师与学生之间的相互作用,调动学生的认知和情感因素,以情感促进认知,以求最大限度的激发学生的学习动机,促使学生主动学习,提高课堂教学效率。 相似文献
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缩小转换型家长:想尽办法哄孩子接受治疗,用奖励“诱惑”孩子面对哭闹不止的孩子,家长急于让他配合治抒,于是用奖励来“诱惑”孩子,这沖类型的父母就属于“缩小转换型父母”。他们缩小并忽视了孩子内心害怕的情绪,迫不及待将重点转移到其他事物上。对于他们来说,情绪没那么重要,他们对于此不以为然,他们认为生气、愤怒、悲伤等情绪就是不该有的坏情绪,于是极力逃避。在这种类型的父母教育下长大的孩子,在感受和调节情绪方面都会表现得比较迟钝。 相似文献
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采用儿童情绪表达规则知识问卷(Zeman,1996)和家庭情绪表达问卷(Cassidy,1995),考察了118名小学高年级儿童的家庭情绪表达与情绪表达规则知识的关系。结果表明:相比同伴在场和单独时,儿童在父亲和母亲在场时对生气的表达更多;父亲和母亲对儿童情绪表达的理解性要好于同伴。相比生气和伤心,父亲、母亲和同伴对儿童表达疼痛的接受性更高;男生和女生都对生气的表达最多;三种情绪最常见的表达理由是情绪最小化;生气和伤心最多的表达方式是言语表达,疼痛最多的表达方式是行为-活动。母亲的积极和消极情绪能够正向预测儿童的表达可能性;母亲的积极情绪能够正向预测儿童的表达理解性。 相似文献