教材质量评价的内容取向——以职业教育教材为例

教材质量评价至关重要.教材质量评价事关教材建设的发展方向,有什么样的教材质量评价指挥棒就有什么样的教材开发导向."形式取向"是当前教材质量评价面临的最显著的现实困境.从"形式取向"转变为"内容取向"是新时代教材质量评价的发展方向."内容取向"的教材质量评价应重点关注教材的三个维度:是否具有贯穿教材开发全过程的教材设计思想;知识选择、知识组织和知识表述的质量如何;是否积极应用科学的学习原理.     

二度加工“学习延伸”——以人教版高中历史教材为例

人教版高中历史教材在每节课之后设计了“学习延伸”环节,教师在引导学生学习、探讨过程中必须针对学情,灵活巧妙地加以使用,尤其是面对设计中材料信息不能足够支撑设问、问题过于宏大、思维含量偏低等情况时,要对“学习延伸”进行二度加工,从而达到教材编撰者的本来意图,最大限度的培养学生的学科兴趣和思维能力。     

立足教材习题 注重知识延伸——二次函数的专题复习

二次函数专题复习的素材与选材应尽量源于教材,要能在教材中找到原型,这样让学生有亲切感与熟悉感,以增强分析与解决问题的能力与信心,同时结合中考命题走向与趋势,从改变情境、转换思维角度进行教材习题的拓展与延伸,并通过抛物线的有关变换操作,使相关的数学元素(图形)的形状、大小及位置发生变化,较好地激发学生的学习兴趣及学习欲望.     

美国基础教育阶段的教材评价——以佛罗里达州为例

为了更好地改进我国的教材评价,本文通过对佛罗里达州教材评价的介绍和分析,提出了教材评价在过程、评价指标体系和评价人员任用方面应该注意的问题。     

初中数学教材几何内容导入特征及启示——以人教版、浙教版为例

针对几何内容的导入方式,选取人教版和浙教版的初中数学教材进行比较,通过分析文献,归纳导入方式的研究框架,运用内容分析法定量研究教材导入方法和知识性质之间的相关性,发现概念型知识主要使用直接导入,命题型知识侧重于运用问题导入和活动导入,技能型知识偏向于使用问题导入和直接导入,问题解决型知识重视情境导入,并得到以下启示:知识导入方式应该有利于学生理解知识;知识导入方式应该遵循学生的认知特点;知识导入方式应该避免导入过程机械化。     

21世纪高中数学教材跨学科内容的变迁研究——以人教版为例

学科间的融合交叉是当前课程改革的热点之一．选取21世纪人教社三套高中数学教材为研究对象,从学科来源、呈现位置、呈现目的、整合程度四个维度对三版教材中的跨学科内容进行纵向比较分析．研究发现,教材选取内容所跨学科的多元性和均衡性仍有调整空间;专栏部分跨学科内容的选取广度正在扩大;三版教材都以知识应用型跨学科内容为主;教材的跨学科内容与数学知识的紧密程度正在逐版加强．建议明确跨学科内容与学科知识的关系,凸显其认识价值;甄选跨学科内容,注重时代特征;创设不同层次的真实情境,把握好整合程度;合理开发跨学科主题栏目,重视探究实践活动．     

概括主要内容的方法从课内到课外的延伸

《语文课程标准》阶段目标中界定:第一学段提出的阅读要求是学生在阅读中能喜欢阅读,感受阅读的兴趣,把阅读中自己感兴趣的人和事乐于向别人交流。第二学段提出的阅读要求是能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。这就对中年级学生的阅读教学提出了较高的要求。作为中年级的学生。在阅读教学过程中到底该如何引导学生初步把握文章的主要内容呢?     

整合教材学习内容，优化教学组织形态——以部编教材七年级上册第四单元为例

针对教学实际中教学流程单一封闭、知识学习孤立零碎、能力训练机械重复的弊端,本文主张关注文本“互见性”、读写“互促性”和素养“生长性”,整合教材内容,优化教学单元组织形态,形成横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容结构,以实现学科知识结构化、学科能力表现化和学科经验连续化,有效促进学生语文素养发展。     

基础教育语文版新课标教材的用字统计分析——以语文教材为例

运用数据库技术对语文出版社的基础教育语文版教材用字状况进行统计分析。其统计内容包括课文使用的字量和字种,四个学段的汉字字量和字种,课后会写字和会用字等。统计结果表明:语文版教材课文数量比较多。学段的识字量和识字的字种数基本上都超过了《语文课程标准(2011)》规定的数量。课后会认与会写字的安排大致与之相契合。另外通过与《基础教育语文课程常用字表》相比较,发现教材编写还存在滞后性。期待语文版教材在修订中更多吸收数据统计的结果,使之更加科学化、规范化。     

立足课堂 延伸课外 走近科学——让科技活动成为科学课的延伸

立足课堂、延伸课外、走近科学——让科技活动成为科学课的延伸，是开展科技活动不竭的源泉和动力。科学课的教学为科技活动的开展奠定了坚实的基础，科技活动的开展又为学生的科学素养的形成和发展提供了广阔的天地；将科学课的教学与科技活动有机的结合起来，学生的创新精神和实践能力才会得到锻炼；让学生在活动过程中认识科学、理解科学，走近科学，实现科学教育的目标。     

人教版数学教材中的数学文化渗透——以九年级上册为例

数学文化是数学教育中极富价值的内容,它被誉为是沟通数学和其他学科的一座桥梁.本文统计人教版九年级上册数学教材中与数学文化有关的内容,分析数学文化在各章节及各个栏目中所占的比重,得到各类数学文化在教科书中的运用水平.     

立足课堂 延伸课外 走近科学——让科技活动成为科学课的延伸

立足课堂、延伸课外、走近科学——让科技活动成为科学课的延伸,是开展科技活动不竭的源泉和动力。科学课的教学为科技活动的开展奠定了坚实的基础,科技活动的开展又为学生的科学素养的形成和发展提供了广阔的天地;将科学课的教学与科技活动有机的结合起来,学生的创新精神和实践能力才会得到锻炼;让学生在活动过程中认识科学、理解科学,走近科学,实现科学教育的目标。     

对不同教材中“位置和方向”内容的比较与分析——以人教版和苏教版教材为例

以人教版和苏教版教材中＂位置和方向＂的课程内容为研究对象,从内容设置、内容呈现两个方面进行比较分析,发现两个版本的教材在年级安排、内容广度和内容呈现的顺序、方式上都存在一定的差异。     

立足课堂延伸课外走近科学——让科技活动成为科学课的延伸

立足课堂、延伸课外、走近科学--让科技活动成为科学课的延伸,是开展科技活动不竭的源泉和动力.科学课的教学为科技活动的开展奠定了坚实的基础,科技活动的开展又为学生的科学素养的形成和发展提供了广阔的天地;将科学课的教学与科技活动有机的结合起来,学生的创新精神和实践能力才会得到锻炼;让学生在活动过程中认识科学、理解科学,走近科学,实现科学教育的目标.     

对不同教材中“位置和方向”内容的比较与分析——以人教版和苏教版教材为例

以人教版和苏教版教材中"位置和方向"的课程内容为研究对象,从内容设置、内容呈现两个方面进行比较分析,发现两个版本的教材在年级安排、内容广度和内容呈现的顺序、方式上都存在一定的差异。     

高中地理教材中国家安全教育内容的构成分析——以人教版选择性必修教材为例

基础地理课程在落实国家安全教育中具有重要地位。本文对人教版选择性必修教材涉及的国家安全教育内容进行统计、比较分析,结果发现：教材涉及国家安全教育各领域的数量构成差异大;侧重于生态安全、资源安全、社会安全教育内容;国家安全教育内容呈大分散、小集中的分布格局;呈现形式具有复合性特点;教学内容安排由浅入深、层层递进。在此基础上,针对高中学段地理课程如何合理有效利用教材资源、落实国家安全教育目标提出了系列教学建议。     

依据阶段特征，把握中西比较——以高中教材中世界近代史内容为例

历史学家斯塔夫里阿诺斯写到,研究世界历史“就如一位栖息在月球的观察者从整体上对我们所在的星球进行整体的观察时形成的观点,因而与居住在伦敦或巴黎,北京和新德里的观察者的观点迥然不同。”斯塔夫里阿诺斯所强调的是,研究世界历史应“超越地区和民族的界限”。     

挖掘教材课外古诗词的写作价值——以人教版七年级为例

新人教版语文书与以往版本不同的一点是增加了课外古诗词背诵这一部分,每册选入10首,六册书一共60首。本意是让学生感受中华经典文化的深邃意韵和字里行间的流光溢彩,然而在实际教学中,课外古诗词却成了＂鸡肋＂,     

美国科学教材《Science Dimensions》编写特色分析——以“物质科学”内容为例

2018年全球第三大教育集团霍顿·米夫林·哈考特出版了美国最新的科学教育教材《科学的维度》.文章以“物质科学”内容为例,从教材内容选择、内容编排、栏目设置3方面归纳教材编写特色.研究发现,该教材内容选择显化了科学观念;教材编排方式聚焦了核心概念;教材栏目体系支撑了“教”与“学”.深入分析美国《科学的维度》编写特色对我国科学教材建设具有重要参考价值:一是科学教育内容选择应关注科学观念;二是科学教材的内容表达应密切围绕核心概念;三是科学教材编写应注重教材栏目的开发.