“史密斯—雷根”模式对高校非会计专业“会计学”教学改革的启发

本文通过对高校非会计专业"会计学"课程教学的调查分析,指出其教学过程中存在的问题,并借助"史密斯—雷根"模式的启发,将其中的策略设计以及教学评价两大部分运用到教学改革中,以期为同类院校提供参照。     

基于"史密斯-雷根"模型的初中生物学课程线上教学设计 ——以"鸟的生殖与发育"为例

文章以钉钉软件为线上课堂教学平台,以"史密斯-雷根"模型作为线上教学设计的理论模型,分析当前疫情下的学习环境、学习者特征、学习任务等教学元素,抓住线上学习的特点,结合具体案例,从教学的组织策略、传递策略和管理策略等方面尝试提出线上教学设计的新途径,旨在为初中生物课程线上教学提供参考.     

从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展(中)

从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展（中）何克抗（四）第二代教学设计（ＩＤ２）的代表性模型──“史密斯─雷根模型”按照上面确立的“分代原则”并考虑近十多年来教学设计理论研究方面的进展,我们认为,ＩＤ２的代表性模型应推“史密斯─雷根模型”（见图...     

基于史密斯-雷根模式的铸造技术实训教学设计

借鉴于史密斯—雷根模式的教学设计思想,对铸造技术实训教学进行了研究与改革。通过对铸造技术实训的学习环境、学习者和学习任务进行系统分析,并依据铸造技术实训的教学特点和教学目标,进行了教学模式组织、教学内容传递和教学资源管理的策略设计以及教学效果评价机制的规划,对于提高铸造技术实训教学质量具有显著的促进作用。     

高职机电一体化技术专业电类微课程的设计与开发

随着信息技术的发展,微课程已成为正式学习或者非正式学习的一种趋势。基于史密斯-雷根的教学设计理论,结合ADDIE微课教学设计模型,以高职机电一体化技术专业"电气安装规划与实施"课程为例,全面阐述了电类微课程的设计、开发与评估过程。结果表明,ADDIE模型是微课程开发的一种可行之路。     

数媒专业区内外混合班程序设计教学实践改革探索

程序设计是数字媒体技术专业的必修课程,针对西藏自治区内和自治区外汉藏学生混合班教学中存在的问题,引入“史密斯-雷根模型”教学模式,首先进行教学分析,然后针对存在的问题设计多种策略组织开展教学,对汉藏学生进行分层教学和个性化培养,将编程与艺术创作相结合,利用MOOC、雨课堂等平台记录的学生学习行为大数据进行多元评价,再回过头改进完善教学。教育改革实践表明,教学效果良好,汉族和藏族学生的学习效果、编程思维和学习兴趣都大大提升。     

教学的动态生成过程与教学设计

自20世纪60年代开始,先后涌现出各种关于教学设计的理论和实践派别,从加涅的“学习条件理论”、罗米索斯基的“知能结构论”、到赖格卢特的“精细加工论”、巴纳斯的“宏观教学设计论”、史密斯和雷根的“教学系统设计论”,从引进国外的相关理论到中国自己的“主导—主体”式教学设计,教学设计已经逐渐成为一种独立的研究。但教学设计,顾名思义,必须是从研究教学、教学过程入手的,也因此教学设计必须遵循两点基本的要求:其一,紧贴教学的特性;其二,     

两种教学设计过程模式的比较与反思

通过对两种最有代表性教学设计模式——“迪克—凯利模式”（Dick＆Carey）和“史密斯—雷根模式”（Smith＆Ragan）的构成、异同、局限等几个方面进行比较，并对当前实际运用传统的教学设计模式中存在的相关问题进行反思，以加深对传统的教学设计模式发展和运用的认识和理解。     

论思想品德课教学设计

自1900年美国哲学家、教育家杜威（J．Dewey）提出教学设计的原始构想,如今教学设计的理论专著及文献已不胜枚举。思想品德课教学设计可以学习和借鉴的教学设计理论约有如下七种：如加涅的教学系统设计理论、瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论、何克抗的教...     

论思想品德课教学设计

自1900年美国哲学家、教育家杜威(J.Dewey)提出教学设计的原始构想,如今教学设计的理论专著及文献已不胜枚举。思想品德课教学设计可以学习和借鉴的教学设计理论约有如下七种:如加涅的教学系统设计理论、瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论、梅瑞尔的成分显示理论(CDT)、史密斯和雷根的教学系统设计理论、何克抗的教学系统设计理论、戴尔的经验之塔和结构主义心理学派——皮亚杰的相关教学设计理论。怎样的教学设计才是适合思想品德教学的最佳选择,笔者结合教学实践,探析了思想品德教学设计的含义,并对其现状予以归结,以期探寻优化思想     

技术支持的小学教师有效教学能力培养研究——以“中国—UNICEF‘灾区教师培训’项目”为例

在利用现代技术促进教师专业发展的研究中,对教师有效教学能力的培养模式、培养过程、培养内容设计以及学习支持策略的系统化研究并不多见,对教师有效教学能力生成内在机制的探索更是空白。从系统解决该问题出发,以"中国—UNICEF‘灾区教师培训’项目"在四川地震灾区的实施为契机,采取设计研究的思路,在教师有效教学能力成长的不同阶段,分别采取混合式培训、学习活动混合设计和多元学习支持策略,通过"设计—验证—测评—修正—再实施"进行实践,结果显示教师有效教学能力得到明显提高。在此基础上,本文提出了"从真实需求出发,采取混合式培训模式,对学习活动精细化、多样化设计,对教师的学习提供真实案例、以应用为导向、以协作交流为主要活动方式及多元主体评价的支持策略"的技术支持的教师有效教学能力培养理论体系。     

基于远程视频会议系统的在线辅导教学交互策略

如何利用信息技术更好地实现高效的一对一个性化辅导,不仅是现实的迫切需要,也是研究的热点。本文对基于远程视频会议系统的在线辅导教学交互策略国内外现状进行研究,以社会建构理论、教学设计理论、活动理论、交际策略理论和远程教育中的交互理论为指导,在案例分析的基础上,设计了基于远程视频会议系统的在线辅导教学交互策略,并在三轮行动研究中对该策略进行修订和完善,最后提出"社会临场感建立—情感激励—教学会话—成果分享—评价反馈"的五阶段策略(简称SATAE策略),并通过对单向量表、教师反思日志、教师访谈等数据资料的分析,验证了该策略的应用效果,即能激发学生的学习兴趣,优化教学交互过程,提升基于远程视频会议系统的在线辅导教学效果。     

基于线上教学的高职工业设计专业产品手绘表现技法课程设计与实践

针对高职工业设计专业的培养特点,结合产品手绘表现技法课程学习方法和线上教学的优势,进行线上教学设计探索与应用实践,并在教学实践过程中不断调整教学方法与策略,不断总结和提炼经验,如采用"学理论—习技能""临案例—摹技法",通过"修工匠之心,养职业精神"相结合的教学方式展开课前—课中—课后环环相扣的教学活动,实现启发式课前...     

“交变电流”同课异构教学设计与评析

同课异构是不同教师根据对同一文本的不同解读,从不同角度进行教学设计、组织课堂教学的过程,是当下十分常见而又重要的教学研讨活动。本文从课题导入、模型建构、难点突破、课堂总结等四个方面对一节"交变电流"的教学过程进行评析,探索开展有效的高中物理教学的策略和途径。     

运用“实验—探究”教学模式,培养学生科学探究能力的策略

围绕具体案例阐述在实际教学中应用"实验—探究"教学模式,培养学生科学探究能力的策略:实验课题的选择策略和实验探究活动的组织策略.     

基于ARCS模型的混合式教学实践探索——以Sketchup应用技术课程为例

在"三教改革"的背景下,教学方法的改革势在必行,线上、线下混合式教学是传统课堂教学与信息化技术融合的创新教学模式。在混合式教学方法实施的过程中,学生表现出自主学习能力不强、学习兴趣不浓、学习动力不足等特点,因此教学效果也不佳。而ARCS模型是用来激发学习者学习动机的模型,将ARCS模型策略运用在混合式教学中可以解决以上问题,使混合式教学效果最大化。以Sketchup应用技术课程为例,探索基于ARCS模型的混合式教学设计与策略应用。     

联·构·析·诊:元认知知识的教学模型与实施策略

元认知知识是关于一般认知的知识,它不是学科知识,而是如何学习学科知识的知识。这类知识的教学应遵循"为思考而教"的理念,让学生学习如何形成意义组织结构的列提纲、画关系图等组织策略,让学生学习如何增加新信息意义的释义、总结等精加工策略,让学生学习如何选择"工具"认知学习任务的知识,让学生学习如何监测学习状态的"计划—监控—调节"的元认知策略。在教学过程中,教师应引导学生逻辑关联信息、指导学生高效理解内容、教导学生实时监控过程,以促进学生材料组织方式、信息加工策略、自我反思意识等元认知知识的形成。     

基于模型教学思维的大学专业课程教学研究

强调知识传授过程中的模型化,探索将模型教学思维应用于高等教育课程教学实践。以普通高校资源勘查工程专业的"矿床矿相学"课程为教学研究和实践对象,设计了"理论概念模型—实验标本模型—生产实景模型—素质扩展模型"的链接式模型教学策略,利用模型解构、建构与跃迁,让学生在课堂、实验室和实训基地等不同教学环节中实现专业知识的有序性衔接与层次性强化,改变本科教学中常见的基础知识掌握不牢和理论与实践脱钩等现状。     

整体单元教学的实践研究

现行《牛津英语》教材是按"话题—功能—结构—任务"体系编写的,每个单元围绕一个话题展开语言训练。教材是相对固定的,教学情境却是经常变化的。这就要求教师根据某一个单元,着重研究牛津英语新教材单元整体教学的策略,整体制定该单元的教学目标要求并细化其分课时的具体目标,整体组织单元的教学内容,整体安排单元教学时间,整体设计单课教学过程和方法,整体设计相关的单元主题活动作业,并进行评价反馈,在评价基础上再次反思重建。     

“流动的组织——血液”教学设计

笔者通过具体的课前导入、实验讲解、多媒体讲解,设计了"流动的组织—血液"一节的教学过程。