黄炎培职业教育的创业教育思想观

黄元培先生提出"使无业者有业,有业者乐业"、 "手脑并用,双手万能"的职业教育思想,对我国的职业教育影响深远.职业教育最根本的目标,是培养受教育者可持续发展能力,提高受教育者的就业能力和创业能力,这和黄元培的职业教育思想有相通之处,创业教育思想是黄元培职业教育思想的进一步体现.     

论“生存型”职业教育和“发展型”职业教育

从职业教育价值观、教育模式、机制、内容等方面看,职业教育有"生存型"和"发展型"之分,前者是为了职业教育的生存,生存是第一要务;后者是为了发展,有比较稳定的发展模式和自主发展机制,社会认同度高.研究发现,职业教育发展应走"发展型"道路.     

"道法自然"与职业教育的观念革新

"道法自然"是老子哲学思想的重要范畴."道法自然"思想对人性的重视与当今社会以人为本的观念恰恰谋和,它对我们今天的职业教育有非常重大的启示.在职业教育中渗入"道法自然"的思想理念,就是一切按照职业教育的规律办事,唯职业教育规律是从.我们要根据职业教育的性质,把握职业教育的特殊性,辅职业教育之自然,引导职业教育往好的方面发展.职业教育应该全面贯彻"道法自然"的思想理念,在智力观、人才观、教学观方面加以革新.     

论生存型职业教育和发展型职业教育

从职业教育价值观、教育模式、机制、内容等方面看,职业教育有"生存型"和"发展型"之分,前者的所有方面都是为了职业教育本身的生存,生存是第一要务;后者的诸多方面都是为了人的发展,都是着眼长远.我们要"发展型"职业教育,不要"生存型"职业教育.     

教育性还是训练性:职业教育的哲学思考

如果"职业教育"与"企业训练"在理念上无本质区别,职业教育就成为企业训练在学校的延伸,这是一种与职业教育根本属性相悖的"训练性职业教育"现象.本文从职业教育的历史起点和逻辑起点出发,分析"训练性职业教育"和"教育性职业教育"的本质区别,提出建设有中国特色的职业教育模式,应当理性寻找技术哲学作为职业教育发展的教育哲学基础,将陶冶教养、启迪灵性和发展个性贯穿于"教育性职业教育"的始终,将培养达到"自由境界"的技术应用性人才作为目标.     

黄炎培职业教育思想概述

黄炎培先生的职业教育思想开我国职业教育之先河,他在长期的教育实践中积累了丰富的教育经验,形成了自己独具特色的职业教育理论.黄炎培提出了职业教育的目的是"使无业者有业,使有业者乐业";提出了"社会化,科学化"的办学方针和"做学合一"的教学原则;强调重视职业道德教育,并以"敬业乐群"为校训.     

"块状职业教育"发展模式的分析——以浙江省慈溪市的一些作法为例

职业教育为经济发展服务指的是什么样的职业教育为什么样的经济发展服务.中国是一个幅员辽阔,各个地区经济发展水平和类型极为不同的国家,从职业教育和经济发展互为促进和塑造的角度来看,有什么样的经济发展模式和需求,就应该有相应的职业教育发展模式.慈溪市多年来形成了"块状经济",在服务经济发展的过程中就形成了"块状"职业教育发展模式.     

怎样才能跳出职教看职教

近些年来,职业教育难得的成为社会热点问题之一.上至国家领导人,下至企业管理者,甚至普通民众都十分关注职业教育的发展,纷纷发表各自关于职业教育的看法.这里面有表扬、有期待,还有指责,可谓"众说纷纭,莫衷一是".我看这是好事,被人"津津乐道"总比"无人问津"要强,说明职业教育不再是备受冷落的边缘化教育.但是我们也应该看到,这种喧嚣的背后也存在对职业教育的不解、误解甚至曲解.而这就不利于我们正确认识职业教育对社会经济乃至个人发展的作用,也不利于准确地评估过去我们发展职业教育的经验教训,更不利于提出切实可行的政策建议.     

发展技术和职业教育适应产业结构的调整

一、技术和职业教育的内涵 "技术和职业教育"这一术语的形成有一个历史过程,在不同的历史发展时期,不同的国家和地区、不同的国家组织往往有不同的称谓.传统的提法是"职业教育"或"职业技术教育".20世纪70年代以来,教科文组织一直采用"技术教育";20世纪80年代中期以来,世界银行和亚洲开发银行开始使用"技术和职业教育与培训"的概念.     

推进职业教育协调发展

教育部职业教育与成人教育司在3月份发布的2011年年度工作计划里,与往年比较,第一次提出"推进职业教育协调发展". 何谓"职业教育协调发展"?它有两方面含义.首先是职业教育内部协调发展,也就是构成职业教育发展总体的诸要素之间保持均衡和一致,职业教育的内部结构能够有效支撑职业教育功能的实现.其次是职业教育外部协调发展.这又涉及到两点.     

"多层级"与"共治":以色列职业教育与培训治理体系研究

以色列有"创新强国"和"创业型国家"之誉,这与以色列职业教育与培训体系以及其治理体系有密切关联.以色列国家教育部和经济部、地方政府及"职业教育与培训提供者网络"、基层的职业学校(中心或学院),以及作为社会伙伴的"以色列制造商协会"与"工会联合会",共同合作参与以色列职业教育与培训治理,塑造了以色列"多层级"与"共治"的职业教育与培训治理体系.     

"农业大省"发展农村职业教育探微——以河南省为例

目前,我国正处于经济结构调整的关键时期,对从业人员的要求有了很大的提高.这给以第一产业为主的"农业大省"提出了一个难题--如何提升这些从业人员的素质,农村职业教育起着重要的作用.那么"农业大省"如何发挥农村职业教育的这一作用,切实提升农村职业教育吸引力,准确定位农村职业教育,重视农村职业教育一线工作者的引进以及现代教育技术的运用,这些都是发挥农村职业教育作用亟待解决的基本问题.     

姜大源:职业教育立法的跨界思考

德国的<职业教育法>是规范具有举办职业教育资格企业的法律.所谓具有职业教育办学资格的企业,是指那些根据<职业教育法>的规定并经过办学资质认定的企业.从法律角度看,德国所有企业都有资格开展职业培训,然而并非所有企业都开展职业教育.这就是所谓"教育企业"的概念.在德国,凡是具有办学资格的企业,被称为"教育企业",而作为有资格从事职业教育的企业,就如同一个公益性学校一样,必须承担教育的社会责任而绝不允许通过教育来营利.     

德国"双元制"教育模式在我校的实施

德国是目前世界上职业教育比较发达的国家之一,除了有比较完善的职业教育体系之外.还有独具一格、享誉世界的职业教育模式--"双元制".自上世纪80年代以来,我国开始借鉴德国"双元制"职业教育模式.由于受传统文化、经费投入、制度缺失等因素的影响,德国"双元制"职业教育模式在国内职业院校中的推行并不顺畅.本文通过分析研究,阐述了"双元制"教育模式在我校的实施过程及办法.     

论职业教育的课程目标

职业教育课程目标的科学确定是职业教育实现其培养目都有一定的取向,职业教育课程目标应采用"行为-表现性目标"取向.确定职业教育课程目标的依据为学生成长的需要、社会生活的需要、学科的发展和职业的发展.     

黄炎培“大职业教育主义”思想及现实启示

黄炎培提倡爱国之根本在于职业教育,并由此提出了"大职业教育主义"思想.黄炎培"大职业教育主义"思想中要有坚定的教育目的、多元的办学方式、灵活的学制体系、合理的课程设置以及稳定的兼职教师队伍等论述,对我们当今办好职业教育仍有着重要的现实启示.     

技艺自由:职业教育的逻辑起点

"技艺自由"是建构职业教育理论体系的"元概念",国内学界关于职业教育逻辑起点的几种观点皆有偏颇.考察人类教育发展历史可知,职业教育是技艺者夺取教育公平权的胜利,当"技艺职业"从"下贱职业"走向了精神自由,并且其工作知识被教育制度所接纳的时候,"职业教育"就诞生了."技艺自由"作为职业教育的逻辑起点,也表征"技艺职业"因为"自由精神"的推动而登上教育的历史舞台.     

陶行知职业教育思想特色及其现实意义

陶行知先生对职业教育做了精辟的论述,形成了独具特色的系统的职业教育思想.他认为,职业教育就是"生利主义"的教育;职业教育就是"就业"的教育;职业教育就是"技能"的教育;职业教育就是"教学做合一"的教育.探讨其职业教育思想理论特色,对我们今天发展和改革职业教育具有重大的现实意义.     

加强职教研究,把握职教发展规律

职业教育这几年恢复发展速度很快,成绩很大,适应了国家现阶段发展需要,职业教育如何"提升"是当务之急.关于办学模式,有三个层面需要注意: 1.从全社会看,存在专业结构性过剩问题,需要对人才流向进行引导,教学质量是永恒的课题. 2.从整个教育体系来看,职业教育还"偏冷",吸引力不够,需调整人才评价标准,职业教育要形成有自己特色的人才培养体系.     

建设一支适合灵活多样办学模式的"双师型"师资队伍

当前,我国职业教育正处于快速发展时期,关于中国正成为"世界工厂"的说法甚为流行.成为世界工厂,意味着国内的劳动力市场上对技术工人将有巨大需求.前不久,国家教育部和财政部联合推出中等职业学校教师素质提高计划,教育部副部长吴启迪在阐释该计划的实施意见时指出:"提高职业教育办学质量的关键在教师,没有一支高素质的教师队伍就不可能有高质量的职业教育.""双师型"教师概念的提出,充分说明了职业教育师资队伍的特殊性,这也是对职业教育阶段师资队伍的基本要求.