数学教材研读之我见

一、在研读中深入领悟教材1.教师与编者的对话研读教材就是要了解编者的意图。从这个角度研读教材,教师要发现教材所承担的教学任务,发现小至每一道题目的设计,大至前后单元之间的联系,学生今天的学习与未来的生活之间有着怎样的内在联系。     

例谈从小学生视角研读数学教材的策略

研读教材是实现有效教学的前提,教师研读教材应更多地关注学生视角。教师可以从学生的生活经验视角去解读数学教材;从学生的知识经验视角去研读数学教材;从学生的认知发展特点视角去读懂数学教材。教师从学生视角研读数学教材的过程就是为学生开辟登山盘山道的过程。     

学科价值:数学教材解读的重要视野——由两节同题观摩课引发的思考

数学教材是学生学习数学的载体,蕴含着重要的育人价值。因此,教师要认真研读数学教材,发现、挖掘和利用其独特的育人资源,为学生的发展服务。     

“教材处理”的重要前提

教材处理,就是要实实在在地用好用足课文;教材处理,就是要利用课文扎扎实实地训练学生的读写能力;教材处理,就是要认认真真地设计由学生进行的充分的课堂实践活动.这些,都依赖于教师对于教材、对于课文的精心的精致的研读.     

如何在掌握教材的基础上研读课时教材

正做为小学教师,应深知教学前首先要熟读教材,研读教材,只有把教材读懂,教学中才能教得巧,学生才能学得精,才能真正使课堂的教学效益最大化。研读教材可分为全书研读、章节研读。下面我就分节研读,也就是课时研读教材谈几点个人粗浅的想法。数学教材研读一、找出知识点教师在通读教材后要准确地找出本节教材的知识点,并能用精炼的语言概括出来,写在教材上。如小学四年级上册中"口算除法",其知识点有三:①除数是整十数的口算方法。②除数是两位数的除法的估     

例谈教材的三个方向——纵·横·深

教材是教学的基础,是达成教学目标的保障,是实施数学教学的重要资源,是课程标准的具体体现。所有教学都要从研读教材开始。从"纵""横""深"三个方向研读教材,使学生感受到数学知识的螺旋上升性,发现其本质,从而构建知识网络,获得全面发展。     

语文个性化教育的途径与策略

针对当前语文教育中个性缺失的现状,笔者认为,实施个性化教育应从教师教学个性化和学生学习个性化两个层面着手。一、教师教学的个性化语文教育要发展学生的个性,语文教师必须具备良好的个性素质。这种个性化素质一方面表现在研读教材的过程中,另一方面又涌动于个人教学的艺术风格之中。语文教师的个性化素质首先表现于研读教材的过程。语文教材中所选范文均出自于富有个性特色的作家笔下。可以说,语文教材本身就是一个丰富的个性化资源库。但是,它的作用能否充分发挥,关键还在于我们的教师是否善于发现,善于挖掘。语文教师只有敏锐地体察到…     

“阅读教学”价值的实现——阅读教学的价值观与方法论之三

一、研读教材“阅读教学”的价值要靠教学实践来实现.而教学实践的第一步是研读教材.研读教材的工作实质上就是把教材的“原生态”转化为“教学态”.这对有的学科可能不太适用,而对语文学科来讲还是合适的.     

中小学教材研读的几个维度

教材研读涉及教学多个方面的问题.中小学教材内容及学生培养任务内涵更加丰富,教师必须要把握编者的教材编排意图,把握教材公开和隐藏的信息,剖析教材与学生发展的契合及学习条件,并依据教材梳理教学要求、重点和任务,形成编者、教材、教学及学习教材研读的多个维度.     

有效开发语文课程资源的优先性及开放性原则

教师要认真研读教材,理解教材,为达到教学目标而选择教学资源。要认真分析学生已有知识水平,再以学情为参照．精选那些对学生的语文学习及终生发展有重要意义的课程资源。     

研读教材,构筑教学的“四度空间”

研读数学教材,不仅要着眼于教材的知识生长,还要着眼于学生的数学素养发展。在研读教材的实践中,要把握好教材的"厚与薄""显与隐""序与续""深与浅"之间的辩证关系,并通过对教材的建构、解构、重构,让教学有宽度、有深度、有坡度、有温度,从而构筑数学教学的"四度空间"。     

把握教材内涵 发展阅读素养

文章剖析如何引导学生深入阅读教材进行研读品悟,在阅读对话中发展阅读素养。     

切实给学生发展以生命关怀——四川省地方课程《生活·生命与安全》（1—6年级）教材解读

【编辑视角】教材是教师教学的根本,是学生学习的读本,研读教材能够帮助教师深度理解和灵活运用教材,帮助学生掌握知识和提升能力。因此本期特从三个视角关注教材研读：教材编写者深度解读教材,教师多方面研究教材,学生精读内化教材。     

有效处理 别样精彩

何谓教材？教材是教师教学的资源,是学生学习的载体,是一大批卓有建树的专家精心研究的成果。叶圣陶老先生说得好：＂教材无非是个例子。＂这就要求我们教师要善于认真研读,     

减负增效“三步曲”

<正>切实减轻学生过重的课业负担,教师是主力军。教师只有居高临下,对所教学科举重若轻地把握,才能提高课堂教学的效率。只有提高了课堂教学的效率,才能真正减轻学生过重的课业负担。第一步:研读教材,精心备课首先,研读教材。教师要认真研读教     

跳出解题学数学——数学教学别忽视了学生与文本的独立“对话”

新课程实施到今天，阅读教材已经成为了一线教师的习惯。在上课之前，教师往往要仔细地研读教材，预设教学过程，同时对学生的学情进行全面分析，对于学生难理解的，容易出错的地方进行充分的估计和预设。我们提倡也积极响应站在学生的位置认真研读教材的要求，而对“认真研读教材”不到位的把握也带来了一系列的后遗症。     

深度研读教材,让教学走向深入

<正>数学是一门培养人思维、发展人思维的重要学科。在数学教学中,要实现从知识到思维能力的转化,一个重要环节就是研读教材。教师要用整体的视角、联系的观点理解课标,梳理教材结构,把握知识本质,读懂知识背后的数学思想,让教学走向深入。一、教师视角：抓住课标与教材,问清“是什么”课标是教师开展教学的纲领性文件,是教学的主要依据。教师研读教材要紧扣课标,在课标语境下研读教材,在教材研读中观照课标理念。     

语用教学,将语文引向明亮那方

<正>语文教学要直面生命,促进学生生命潜质发展的诉求。而语用价值便是在适切的情境浸润下,通过师生研讨、实践运用等途径习得"正确理解和运用祖国语言文字"的技巧,为学生的交际服务。这正是语文教学直面生命的直接体现。一、让语用意识在理解关键词语中渗透作为语言类学科,语文教学本身就是不断积淀的过程。入选教材的文本都是文质兼美的经典范文,为学生的语言积累提供了有力的资源保障。通过研读教材,我们发现教材     

小学数学文本研读及备课之我见

教材文本是编者专家们经过多年的研究,汲取了很多一线教师宝贵的经验,在实践中不断修正的成果。它是教师借以向学生传递知识、培养能力的基本载体,是教学实践中千锤百炼得出来的资源。但一千个读者就有一千个哈姆雷特,每位教师对教材文本的理解各有不同。我理解中的文本教材,是只要能有效发挥教材文本的作用,并使之最大化地服务于教师和学生,教材文本的研读和理解就是有效的,有意义的。而要想达到这样的效果,就对备课提出了更高的要求,备课是对教材文本最有效地解读,特别是在做公开课的备课中,在每一次教材研读中,在与同行教师的研讨中,感受还是很多的。一般要做一节公开课对教学文本研读以及备课都不是一次即成的,都需要在不断的修正磨练中修改再修改,有时到最后的做课时,都对自己的某个教学环节处理不是很满意。而我始终认为教师在备课前就要认真研读教材文本,遵循教材但不拘泥于教材文本,多动脑筋,多种策略,多从学生角度出发。下面是我总结出的一些方法,每次研读教材时都照此步骤去做。     

凸显学生视角,提高教材研读的效益

研读教材是实现有效教学的前提,教师研读教材应更多地关注学生视角。在教学中,教师可以从尊重经验,从学生认知的出发点研读教材;消融差距,从学生认知的转折点研读教材;联系对比,从学生认知的障碍点研读教材三个方面入手,从而丰富学生的认知体验。