导学案的编写要考虑“生情”

随着新课程的进一步实施,以＂导学案＂为载体的＂学教合一＂的课程教学改革成为一种有效的教学载体.＂导学案＂教学是指在上课时,教师和每个学生手中都有一篇＂导学案＂,课前学生按＂导学案＂预习,课上教师按＂导学案＂教,学生按＂导学案＂学,课堂笔记在＂导学案＂上记,课堂练习在＂导学案＂上做的教学模式.     

学生主体地位之我见

确立学生的主体地位,能够廓清笼罩在师生课堂关系上的＂迷雾＂,引领教师将＂教本位＂变为＂学本位＂,从而优化教学行为,提高课堂效率。同样,由客体变成了主体,学生也就不会站在＂教＂的对立面机械、被动地接受,而是能够全身心地投入,将以＂授业＂为主的＂课堂＂变成以＂求知＂为主的＂学堂＂,从而将他们被压抑的学习积极性、     

自主合作学习英语课堂教学模式探究

基于自主合作学习的英语课堂教学模式,是在＂自主学习＂、＂合作学习＂的基础上构建的＂课堂教学＂;其核心是学生通过教师指导、个人独立和小组合作的自主学习,在课堂上通过展示、诠释自己自主合作学习的成果来体验参与教学,实现了＂以教为主＂向＂以学为主＂的重心转移,促进教学方式、学习方法的改变,使课堂从＂教为中心＂转向＂学为中心＂,从注重结果转向注重过程、从注重知识转向注重方法和能力。     

“导学案”问题面面观

近年来,＂学案教学＂受到了一些教育主管部门和学校领导的推崇与青睐,＂导学案＂也被视为打造＂高效课堂＂的＂有效法宝＂,在全国风行开来。我们欣喜于＂学案教学＂带来的课堂＂教＂与＂学＂方式的变化,同时也看到＂学案教学＂存在着这样或那样的问题：有相当一部分学校,所有课堂、所有教师、     

从两节课对比看学案导学法如何打造高效课堂

生本教育主张改变传统师本教育＂先教后学、教多学少＂的模式,实行＂先做后学、先学后教＂,教师的角色要从组织教学转向组织学生学习,从设计教学转向设计学习,教师要将以往自己手中的＂教案＂改为引导学生自主学习的＂学案＂,探索一条＂导学案＂的教学模式。     

学案导学式教学须慎用

学案导学式教学是以学案为载体,导学为方法,学生为主体,教师为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它是草根教学模式,能在最大程度上缩小教学差异,有助于＂共同进步＂,因而成了时下打造高效课堂最时髦的教学模式。但＂共同进步＂究竟指什么？     

学案教学更应注重课堂教学设计

目前学案教学已在中学数学课堂上普遍使用。所谓学案教学是指学生在课前（课上）解答教师编制的学案上的问题,教师课堂上以学案为蓝本进行课堂教学。学案教学有很多优点,主要是解决学生提前学习（预习）的问题,有效促进学生自主学习。以前让学生预习更多的是一项“空头”任务：一是预习情况教师不好检测,没有抓手;二是学生不知如何预习,不会思考,把预习简单地等同于看教材,基本看不出数学概念的本质;三是课前预习与课堂教学做不到和谐统一。现在使用学案,学生提前学习就减少了盲目性,更有针对性,从而大大提高了学习效率。     

化学教学中实施“学案导学”的策略探微

＂学案导学＂是以学案为操作材料,以突出学生学习的主体性,以培养学生学习能力和化学情感,提高课堂教学效率为目的,注重学法指导,以＂导学、诱思＂为特点的教学策略体系。 ＂学案导学＂不同于传统教学,传统教学注重预习、上课、练习、复习,而在培养学生兴趣与能力方面做得不够,学案导学则改变传统讲授式的＂要我学＂为学生积极主动参与式的＂我要学＂,从而使学生学会学习。     

学案教学：何去何从

学案是为转变＂以教为中心＂、创建＂以学为中心＂的课堂而生的。然而,课堂由教到学的重心转移并不是只能依靠学案才能实现。作为教学变革的一种载体,学案身上有着很强的预定思维的痕迹,随着课堂文化的转型和教师教学素养的提升,当教师以更灵活的方式引领和应对学生的学习时,学案虽不至于消失,但也无需再承担今日所要承担的过重使命了。     

“学案式教学”的策略研究

＂学案＂教学是相对传统的＂教案＂教学提出的,是根据学案引导学生自主学习的一种教学模式。从学生实际情况出发,依据课程标准和教材设计学案。教师在课堂上营造和谐的学习环境,激发学生学习的主动性,既促进全体发展,又关注个体提高。     

生本教学导学案的特点

教育走向生本已是必然,变＂适合教师教的教学＂为＂适合学生学的教学＂,关注学生,关注个体,是生本教育教学观的基本理念。生本教学主张＂先学后教,以学定教;作业前置,小组讨论;课堂展示,评价激励＂。导学案作为生本教学实施过程的重要物质准备,在整个生本教学过程中起着至关重要的作用。相对于以往的教学案,生本教学的导学案更侧重于＂导＂,以学生为中心,关注学习的内容、方法和效果,把学生学习能力和学习习惯的养成作为教学重点。     

课堂是师生享有自尊自信的创造空间——回应“学案教学走向何方”

＂学案＂与＂学案教学＂无疑是本刊2012年度教研教学栏目的关键词。从今年第4期开始,陆续推出的六期＂学案教学走向何方＂专题,把我们卷入了一场真正触及课堂教学本质的讨论中。对于＂学案＂与＂学案教学＂,各方人士见仁见智地指出了它的是与非、利与弊,在肯定其积极意义的同时,也针对其负面影响提出了破解之道或合理建议,这对于教育者反思教育教学思想、科学正确地实施教育教学行为大有裨益。这场持续的讨论也触发我们再次关注并深入思考当下的课堂教学生态和教师学生的处境。课程改革十年来,谈起先进的教育教学理念,许多人都能脱口而出;再看课堂上的变化,也是有目共睹。可是说到改革进程、改革前景,大家普遍的共识是任重道远。为什么？因为传统教学的惯性依然存在,学生被动学习的状态在许多学校依旧,教师的专业形象依然难以树立。     

从教案到学案：“以学论教”的一个切入点——措施：如何设计、编写学案

本期我们继续聚焦“以学论教”这个话题。欢迎您参与讨论,发表观点,介绍经验,提出问题。 “以学论教”的核心是培养学生的自主学习能力,为学生的学业发展及终身发展奠定坚实的基础。学生自主学习的能力从哪里来？于是,各种各样的、富有创造性的学案应运而生。学案的形式多种多样,如讲学稿、课堂指南、导学提纲、导学案等。真正的学案是落实“以学论教”、“以学为主”的一个切入点,是导引学生学习从“他主”到“自主”的一个帮手。用学案教学可以促进学生的学习状态从依赖教师向相对独立阶段逐步迈进与提升。如何设计、编写学案？怎样用好学案？本期汇集了部分教师在实践中摸索出的经验和做法,期望能给读者以借鉴和思考。     

基于导学课堂的开放式作文评改的思考

导学课堂,是＂以学案为载体、导学为方法、教师为主导、学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式＂。从教学内涵上看,不管是教师导学课堂、问题导学课堂还是自我导学课堂,它既是一个从＂教＂的课堂逐步向＂学＂的课堂发展的动态过程,也是一个主导与主体统一的过程。开放式的作文,内蕴丰富,外延宽广,包括自评自改、互...     

浅谈“学案导学”模式在生物教学中的应用

＂学案导学＂是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.＂学案＂与＂导学＂是教学改革中出现的新概念,是一种新的教学手段和方法.笔者在这个学期的教学中尝试着运用＂学案导学＂模式进行教学,现对这一教学模式有了初步的认识和提出几点建议.     

浅谈学案教学实践的得与失

学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。在课堂上学生以学案为依据，教师通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动一探究”提供时间和空间。同时，还可以在教学中把教学目标转化成学习方案展示给学生，建立一个有目标的学习向导，给学生以明确的思维导向，调动学生的学习积极性和主动性，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，提高课堂教学效果。     

浅谈政治教学与新课改的冲突

一、学生资源开发利用程度不够部分教师不注重学生的个性差异、生活经历、学习基础等实际,只从教者本身的角度出发,准备和组织教学,搞＂一刀切＂,因而造成课堂上＂剃头挑子一头热＂的现象,教师在课堂上显得很吃力,学生却无动于衷,失去了对课堂学习的兴趣。网络上也给我们提供了一些优秀的教育教学资源,但由于一些教师盲目自大,先进的经验不去学习,固步自封,墨守成规,使一些优质教学     

谈数学“导学案”教学模式

现在中学数学教学模式有很多,其中自主学习是众多教学模式的核心,而＂导学案＂是自主学习的重要载体之一,是达成教学目标的关键,也是一种很有效的教学模式。＂导学案教学模式＂要求学生使用＂导学案＂时坚持主动性和独立性,要求教师在课堂上以学定教,灵活使用。     

利用语文学案培养学生的自主学习能力

在新课程改革的大潮下,教师要培养学生学习的自主性,让学生自主地学习＂,学案＂教学是一种有效的方法。     

以“学案课堂”推行高效教学

“学案”是教师为帮助学生自主学习而编写的方案,区别于教师只凭“教案”上课的课堂,学生在学案引领下进行学习的课堂被称为“学案课堂”。山西省新绛中学以“学案课堂”推行高效教学,为课程改革开辟出一条全新的路径。“学案课堂”把新课程提倡的自主、探究、合作的方法运用到学科教学中,