我国职业教育理论研究:概况、问题与原因分析

我国职业教育研究已有百年历史,但真正的理论研究发展始于上世纪八十年代。经过近30年的努力,我国职业教育理论研究取得了较大成就,同时,也还存在理论研究缺乏科学性、系统性和持续性;缺乏批判意识与创新活力;缺乏自身特色,依附性现象严重等问题,而导致这些问题的主要原因在于研究者的学术素养欠缺,即学术追求迷失、学术个性缺失、学术能力不强、学术习惯孤傲等。     

"学工融合"实践教学平台的探索与实践

通过构建"学工融合"实践教学平台,建立"四层次"职业能力培养体系,可以有效解决实践教学中存在的以下问题:高职教育人才培养过程中职业能力养成的层次性、系统性不足;企业参与工学结合积极性不高;实践教学环节与企业生产环节联系不够紧密;学生职业道德、企业文化、质量意识、操作规范、敬业精神和责任意识等通用职业素质养成欠缺.     

实践活动中的旅游专业学生职业素养的养成教育研究

职业素养是职业素质的养成,可通过后天教化形成。旅游从业人员的先天因素是旅游专业素养形成的物理条件,后天因素可通过学校教育、社会实践养成。旅游专业职业素养一般由职业技能、职业道德、职业意识等构成。旅游行业中出现的职业道德失范、职业素养缺失问题折射出职业教育对学生职业素养培养的忽视。职业学校应在实践活动中培养旅游专业学生职业素养,让学生在"做"中"学",在体验中"学",既符合现代职业教育的要求,也符合学生职业素养生成的规律。     

论黄炎培对20世纪上半叶中国职业教育学科的贡献

20世纪上半叶,黄炎培对职业教育学的贡献分为其对"软学科"和"硬学科"两方面的贡献。对"软学科"的贡献体现在阐明职业教育学研究对象、实践职业教育研究方法和构建职业教育基本理论体系方面;对"硬学科"的贡献则体现在建立供专业研究者栖身的研究机构、出版权威出版物、探索学科人才培养计划及寻求学科研究资金来源等方面。     

职业教育实践、职业教育理论与职业教育研究者的能力

职业教育实践、职业教育理论与职业教育研究者之间是一个彼此依赖、互为影响的逻辑关系,其中重要的是职业教育研究者,尤其重要的是职业教育研究者的能力.而一个好的职业教育研究者除了具备必要的知识和技能外,应具备三方面的能力,即观察能力、分析能力和创造能力.     

双循环背景下职业教育国际化发展研究

面对当前我国职业教育国际化存在发展不平衡、"引进来"提质不高、"走出去"影响不够等诸多困境,文章以"双高"院校国际化发展为主要研究对象,构建"三共"引进、"三联"走出、"三推"提升的职业教育国际化发展路径,即通过共商职业教育国际化发展对策、共建职业教育国际化标准体系、共享职业教育国际化发展资源,整合引进资源,夯实国内循环;通过联动多方主体畅通资源融合、联接引培方式培育国际师资、联合培养模式养成"双技"人才,鼓励"走出"国门,畅通国际循环;通过推行职教海外办学新模式、推进职业教育培养体系畅通、推动职业教育国际服务水平,提升国际影响,实现内外融合,以期对职业教育高质量发展、国际化高素质技术技能人才培养及推动中国制造走向强国有借鉴价值和意义.     

高职实践教学的实践探讨

实践教学是职业教育中不可缺少的重要环节,在打造学生科学素质养成、实践认知能力、实际动手能力、拓展创新意识和自主创业能力等方面起着重要作用。本文围绕电子和机电类工科实践教学,结合以往经验,立足实践,归纳了几种实际做法。     

高职实践教学的实践探讨

实践教学是职业教育中不可缺少的重要环节,在打造学生科学素质养成、实践认知能力、实际动手能力、拓展创新意识和自主创业能力等方面起着重要作用。本文围绕电子和机电类工科实践教学,结合以往经验,立足实践,归纳了几种实际做法。     

加强职业教育科研队伍的"研究意识"与提高研究能力之我见

我国职业教育理论薄弱的原因之一,是研究人员"研究意识"的缺失与研究能力的不足.本文提出在"研究意识"方面存在的问题和如何提高研究能力的几点意见.     

城市智力残疾学生初级职业教育培训现状调查报告

本研究采用问卷调查和访谈法,以城市地区的1所智力残疾人初级职业培训学校和4所设有智力残疾人职教部或职高部的培智学校为对象,通过对5位学校管理人员和67位教师的调查,从职业教育专业及课程设置、师资、经费、毕业生就业状况和阻碍学校职业教育培训工作进一步开展的原因等方面报告了5所学校智力残疾学生初级职业教育的现状,以及管理者和教师对智力残疾学生初级职业教育发展的建议,最后提出了智力残疾学生初级职业教育培训的发展建议.     

德国能力导向职教思想的理论、实践与价值取向研究

"能力导向"已成为世界各国、各级、各类教育的主流思想。德国"职业行动能力导向"职业教育思想独具特色,了解与借鉴其内涵、起源、实践应用与价值取向,可为我国职业教育研究者与实践者提供一种新视角与新理念。     

小学数学课堂教学中培养学生估算能力的实践研究

《义务教育数学课程标准》明确提出要加强估算教学,然而,对于估算教学,教学行为不够优化,学生的估算意识、估算能力还较欠缺,估算习惯远未形成。以各种教材中乘除法估算教与学为例,通过分析,得出估算现状原因,并从"运用多层体验,初步形成估算的意识;运用多种教学方法,逐步培养估算意识和能力;加强估算练习,养成估算的习惯;注重估算过程,改变估算评价"等方面提出解决的方法,培养学生的估算意识和能力。     

社区教育研究的问题意识——基于温州近四年社区教育获奖论文选题分析

问题意识是社区教育研究的逻辑起点。选取浙江省温州市2012年至2015年282篇社区教育获奖论文,通过主题分析发现,近四年全市社区教育论文在研究问题上存在问题不符合社区教育专业标准、问题表述不明确、问题陈旧、价值不大等现象;出现这些现象的重要原因是研究者缺乏基础性知识、缺乏问题提炼能力和缺乏"作者"意识;通过对研究问题来源的多层次分析,提出从教学实践中发现问题、正常现象中发现不正常问题、旧题材新角度提出新问题、不迷信去权威完善自己判断、提高问题表述的技巧等五种提高问题意识的策略。     

职业教育教学研究的规范管理与创新

分析职业教育教学研究工作的特点及职教教研人员的基本素质,从队伍建设、群体激励、教研创业等角度论述如何促进职业教育教学研究合力的形成.同时,强调加强职业教育教研的规范管理,推进管理创新,在"成功性教研"、"实效性教研"中提升不同层面职教研究人员的参与意识与参与能力.     

基于赛教融通的工匠精神与职业能力融合培育策略研究

针对职业教育课堂存在的工匠精神培育实施策略系统性不强、操作方法欠缺、养成评价困难等问题,以职业技能竞赛为切入点,践行赛教融通,从实践课程体系、课程标准、组织实施、考评方式及激励机制等环节进行实践教学改革.通过健全学岗合一的职业能力养成内容,构建基于工作过程的实践课程体系,提高学生岗位实践技能;通过扩充教赛协同的职业能力...     

问题意识与教育研究

问题意识对于我国教育理论与实践的发展至关重要.然而,我国教育研究缺乏明确的问题意识.为养成问题意识,一方面要求教育研究者从自身出发,摒弃“体系本位“意识与过强的功利意识;另一方面要求国家、社会为教育研究创设一种更为宽松、自由的学术氛围.     

论职业教育智慧课程

职业教育智慧课程旨在以信息技术为基本载体,创新学习理念,运用新的教学模式和学习方式,培养学生适应未来工作世界的能力,并着力于提升学生的通用能力、创新意识与素质,具有选择性、开放性、先进性、友好性与研究性等核心特征。智慧课程教学实施突出"教师主导"与"学生主体"的有效结合,课程评价重在关注学生的学习体验与实施效果。推动智慧课程建设,要按类型、分层次推动职业教育智慧课程建设;发展与智慧课程相配套的智慧评价,以评价促课程建设;强化适应智慧课程建设与教学要求的师资队伍;加大智慧课程的共享平台开发力度,提高课程的开放性和利用率,并通过加强研究,推动智慧职业教育与智慧职业课程走向深化。     

高职院校开展大学生职业教育之浅见

高等职业院校如何在强化高职生就业创业能力方面形成自己的特色,是长期以来许多高职院校共同探讨的课题。而高职大学生职业教育的着力点在哪里,更是长期困惑我国职业教育的根本问题。本文从高职生应怎样正确看待即将从事的职业,继而正确对待现在从事的学业,解决好学习目的、学习态度、学习动力问题,具体从社会的要求、职业意识养成、职业能力等方面探求高职院校大学生职业教育的必要性和紧迫性。     

冰岛职业教育面面观

一、冰岛职业教育的现行结构冰岛现行的职业教育主要有初级职业教育与培训、学徒制、继续职业教育与培训、高等职业教育与培训等构成。(一)初级职业教育与培训初级职业教育与培训的招生对象是完成义务教育并通过最低入学要求和数学考试的学生,以及未完成义务教育18周岁以上的成人,其首要培养目标是为学生具体工作或行业就业准备提供服务。主要承担机构有工业学校、完全中学和专门职     

声音

<正>《江苏教育》(职业教育)2021年10月刊发的《做积极职业教育研究的"行动派"》(作者:崔景贵)一文,通篇贯穿积极职业教育理念和行动研究取向,对职业教育教学研究具有重要指导意义。长期以来,职业教育研究充斥着"坐而论道"的现象,立项了为数众多的课题却没有产生大众期望的研究成效。职业教育的课堂生态、教学秩序依旧"静悄悄",根本原因在于研究与行动的脱节:职业院校没有开展好适合、融合和整合的校本行动;研究者没能成为积极职业教育的"先行者""有心人"和"行动派"。唯有在实践中研究、