熊十力的“成己之学”及其治学启示

熊十力援佛入儒,以儒为宗,广纳佛义,融会贯通,通过对人生诸多问题的内在省思,了悟人生真义,复归自我本心,崇尚成己之道,推崇成务之功。其人性论要义在于：建本立极,极深研几;扫相归体,体用一如;断染成净,净习浑化;坦然寂静,性修一体。撇开其唯心论法和神秘主义之弊,其对当代学子治学谋篇,颇具积极意义：为文,须透彻所从来,乃不眩惑;谋篇,须了然其出口,乃不凝滞。若气庸质腐、心胸狭窄,溺于鄙陋之俗,陷于词彩之艳,焉能反身而诚、境界自升？若迷头认影,欺世盗名,媚俗和众,夜郎自大,焉能专精奋发、穷神知化？     

杨卫的“知青情结”与“治学理念”

刚刚被通知当选为中国科学院院士,杨卫就利用第一个周末,回到了自己当年插队的地方,看望了曾经与自己朝夕相处的老乡,重新走了走那片自己为之耕耘了五个春秋的土地。他的这种“知青情结”,宛若一条无限延伸的线,串起了他人生旅途中的点点滴滴,也筑就了他的治学理念。从“跳级生”到“小知青”说起来,如果没有那场文化大革命,杨卫的人生之路也许会是另一个样子。他的父母都是五十年代归国的留美学者,对儿子期望值很高。他上学早,小学跳了一级。上清华附中时,他不仅是班里年龄最小的,而且语文和数学是双百分。正当父母为杨卫“规划”未来的时…     

实践“先做后学、先学后教”的教育理念

“先做后学,先学后教”的教育理念,是华南师范大学教育科学院研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出的。那么,在政治教学中实践这个理念,该如何做,又有怎样的效果呢？     

“先学——探究——实践——反思”教学模式初探

"先学——探究——实践——反思"教学模式是教师所倡导的课堂组织形式,教师不仅深入地从目标协商、自主先学、讨论探究、实践提高、反思促进五个方面进行了实践探讨,而且充分论述了此教学模式的可行性。     

立足儿童本位 提升音乐素养——生本理念下小学音乐有效课堂的实践探索

有效课堂应关注学生,以学生的身心发展为中心。生本理念下的小学音乐课堂,能让学生主动参与音乐学习,感受音乐之美,进而提升自身的音乐素养。践行生本理念,教师需树立以生为本的理念,搭建学生自主参与的平台,尊重学生的个性,给予多元评价,使学生得到更好的发展。     

立足本校实际 搞好教学改革——借鉴“先学后教”教学模式的做法

先学后教课堂教学模式是蔡林森创立的一种新的教学流派。对于传统的或者说一般老师长期习惯的教学方式来说,先学后教是一场新课程改革时代的一种重大的教育教学方式方法的变革,先学后教成功模式在     

借鉴新加坡“少教多学”理念 促进中职教育教学改革

介绍新加坡＂少教多学＂理念,分析我国中职教育改革现状,提出对中职教育教学进行改革的建议。     

论曹振镛的治学与为政——关于“清慎勤”的解读

历史上对于经历乾隆、嘉庆、道光三朝的汉臣曹振镛一直都存在着争议,大多数学者对曹振镛持否定态度,认为他是一个不折不扣的＂庸臣＂,并且把＂多磕头,少说话＂作为他人格的写照。然而真实的曹振镛却并非如此,他在政治上不仅有一套独特的为官之道,在学术方面也颇有成就,并且始终把＂清慎勤＂作为个人的行为准则。     

为“教授治学”辩护——兼与赵蒙成教授商榷

教授治学还是教授治校历来争议不断,但从现阶段的实践和发展趋势来看,教授治校明显不能适应现代大学的发展,教授治校被逐渐削弱在所难免,教授回归学术本位是时代发展的必然。由“教授治校”到“教授治学”是教授参与高校管理理念的重大转变,这不仅符合当今高等教育发展的实际需求,更是一种理性的回归和必然的选择。     

“少教多学”理念与实践的矛盾及解决策略初探

经过近两年的新课程实践,逐渐体会到新课程实施的关键就是必须提倡少教多学,把学习的主动权交还学生。这一理念无疑符合教学规律和人类的认知规律。但在操作层面,这一理念的实施却面临着诸多挑战:一、时效性问题。自主学习的课堂模式大多需要学生做课前准备,所谓"先学后教":有搜集整理     

教学中实践“少教多学”理念的有效策略

本着"生本理念",在教学、练习、评课中积极探索实践"少教多学"理念,切实提升学生素养,构建高效课堂。     

精诚治学,用心育人——天津市大港第三中学办学实践

沽水润万物,银河聚群星。创建于1996年的天津市大港第三中学,是一所具有较强实力并不断发展的学校。2001年我校被确定为区级重点校,并以严格的管理和突出的教学成绩赢得社会的肯定,获得＂教学质量显著校＂、＂暂困生转化先进校＂、＂德育特色校＂等殊荣。     

“研学后教”理念在小学英语课堂教学初探

随着新课程改革的深入,其内容也深入到教育领域的方方面面,其中特别指出要转变学生的学习方式,从而培养学生的综合能力。"研学后教"是一种教学理念,其核心内容就是转变学生的学习方式,因此在小学英语课堂中正确运用这一理念,以小组合作学习为载体,可以提高教学质量。以"研学后教"理念为切入点,对如何更好地实施这一理念进行探讨与研究,并提出相关策略。     

关于“教授治校”与“教授治学”的再思考——与赵蒙成教授商榷

高校到底应该教授治校还是教授治学,现实中存在颇多论争。事实上,教授治学是教授本质内涵的合理延伸,教授治校超越了教授的本质规定;"教授治校"是特殊历史条件的产物,现实中不宜机械照搬。教育家治校、教授委员会治学、行政管理者精于治事,是我国高校有效建立教授治学制度的内部条件,同时,还需要政府简政放权,为教授治学创造适宜的外部条件。     

“德育为先”理念及有效途径探究

“德育为先”是一种理念和指导思想,是指在对受教育者施教过程中把德育放在优先位置并发挥先导作用。“德育为先”的涵义包括确立首要地位、确立主导方向、确保持续发展。贯彻“德育为先”,要结合时代特征和学生的需求,总结经验,开拓创新,不断探索充分发挥高校教育主渠道作用,充分发挥家庭教育的基础作用,充分发挥自我养成教育作用,充分发挥社会环境熏陶作用,充分发挥法律的规范和保证作用的有效途径和方法。     

“立足课堂,先学致疑,因学施教”的初中语文教学改革实践

为改变初中语文教学中长期存在的"理想化预习"的状况,提出并尝试"立足课堂,先学致疑,因材施教"的教学改革,取消课前预习,让学生以零起点进入课堂,设置所有学生同步参与的"课堂预读",让教师的教具有广泛的"群众基础",达成"教"与"学"的最佳默契,在构建"自学——致疑——求解——再致疑——再研读"的循序渐进、不断深入的阅读系统方面获得进展,探索了一批课例样本,积累了经验。     

以音乐教育基本理念实践“人本主义”教育

正当代教育形式中,音乐教育已经成为了美育的一个重要组成部分,它是以培养全面发展的学生为基本目标,注重发展学生的音乐感受和培养学生对音乐的兴趣爱好为根本的"人本教育"。在实施中有一些基本理念值得我们关注:音乐课堂教学中要把审美能力作为核心,教师教学过程中要面向全体学生,以培养学生音乐学习的兴趣爱好为动力,注重每一位学生的音乐素质发展,重视音乐教学与实践相结合。在教学过程中鼓励学生的音乐创造力,让音乐教育与其他学科相结合,充分发挥以学生的     

立足“以学定教” 赢在“先学后教”

语文教学要走向以学生为本,以学定教,先学后教。语文,人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具,又是文化艺术,也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。     

“先学后教、练在课堂”物理教学模式初探

"先学后教、练在课堂"教学模式是在新一轮的教学模式探讨活动中提出的,本人结合教学实,谈一谈对"先学后教、练在课堂"教学模式的探索.一、教学理念的更新1.先学后教"先学"中的"先"字,是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习活动中要先入为主,主动     

聚焦OBE理念探索“食品原料学”课程教学改革与实践

“食品原料学”是食品科学与工程专业的专业必修课程,也是食品工艺学、食品分析、毕业设计（论文）等课的先修课程,其涉及知识面广且零散,教学任务重,学生学习主动性不高。文章聚焦OBE教育理念,对“食品原料学”课程展开教学研究与改革。秉承以结果为导向,以学生为中心的改革思路,以毕业要求指标为出发点,设置课程目标、教学目标,以多样化、多元化的教学模式替代传统教学,在激发学生学术志趣、提高学生学习效果上取得良好的成效。