史料嵌入与史料实证的有机融合——以《开辟新航路》一课为例

史料是人类社会发展的见证,是历史研究的重要证据,也是历史教学的重要支柱。如何在教学中有序嵌入史料并培养学生史料实证的学科素养?我们试图结合自己的理解和实践谈几点体会和感悟。     

基于史料实证指向历史解释的历史叙事教学——以《新航路开辟》一课为例

史料实证指对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。历史解释,以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。教师应从史料实证的角度对历史叙事教学进行架构,并最终导向历史解释。     

史料教学的实践与价值——以《开辟新航路》为例

《开辟新航路》一课的史料教学实践说明,史料教学不仅可以激发学生学习历史的兴趣,培养学生自主学习、深度学习的能力,而且可以提高学生材料解析能力,进行有效的历史思维训练。     

从“新文化运动”一课看史料实证之互证意识的培养

由于不同的观察和描述角度,历史叙述总带有一定的选择性。不同的叙述与记录,也总是基于某一价值立场或某一角度而选择,其结果是造成了叙述的差别,给后世留下了不同的证据。史料实证不可避免地受价值观、立场影响,在主客观要素的交互作用下,被选择的史料所要证明的历史,往往主观地渗入不同主体的价值观、立场。笔者以新文化运动一课为例,以三个核心问题为线索,帮助学生从对同一事件的不同陈述中掌握主观原则,培养科学客观全面分析解读史料的方法,强化学生在辨析史料时注重具备偏见原则,运用已有的知识研究方法分析资料,进一步培养学生孤证不立,多元互证的实证意识。     

高中历史教学中史料实证意识的培养

史料实证是学生必备的品质,历史教学中要培养学生在史料搜集和整理的基础上,判断史料的真伪和价值,利用史料来论述所探究的历史问题,用实证精神来解决历史问题和现实问题。     

基本追问的史料实证——以《耕织图》为例

基于教学实践常出现忽视教材中的史料或是将图像史料当"装饰"进行浅层探究的现象,我们本着"基本史料"的观念,以统编教材中的《耕织图》作为研习的"基本史料",立足于用精、用细、用透的诉求,着眼于抽丝剥茧、层层深入的"追问设计"进行史料研习,以此夯实学生"史料实证"等核心素养.     

基于史料实证素养水平分层的教学设计——以岳麓版《古罗马的政制与法律》为例

《普通高中历史课程标准(2017年版)》颁布后,历史核心素养如何在具体的教学过程中落地成为大家普遍关注的问题。文章结合具体课例,聚焦史料实证素养水平分层,探讨落实核心素养水平分层要求的教学策略。     

例谈学生史料实证能力的培养

史料实证能力的培养,只有依托通史教学提供的平台才能扎实推进,可围绕史料实证素养的四个能力层次展开:知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中增强实证意识;能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。     

以史料为依据引导学生思考——以《新航路的开辟》一课为例

《新航路开辟》一课的立意是什么？难道仅仅是“地理大发现”吗？过去,人们一味强调殖民主义的残酷掠夺;现在,不少同行又偏好宣扬航海探险的大无畏气概。我认为一堂课的立意不仅取决于本课的历史内容,更取决于这段内容在历史长河中的位置、作用和影响。本课内容作为世界近代史的重要前奏之一,立意应当是人类文明从“区域史”走向“世界史”的起点,是资本主义从西欧向全球殖民扩张的开端。     

基于史料实证素养的历史宫廷画教学研究——以《盛世滋生图》为例

新课改背景下,初中开始对历史科目的教学予以重视。在义务教学阶段,历史学科对学生提出的要求是能够初步依靠自身了解到的史料分析历史问题,这就需要初中历史教师引导学生培养史料实证素养,同时将学习历史的方法传授给学生。文章首先提出了史料实证素养的概念以及培养学生史料实证素养的重要性;接着分析了目前我国初中历史教学的现状,发现发展过程中出现的问题;然后进行了“图史结合”教学方法的可行性与必要性分析;最后以《盛世滋生图》为例,进行基于史料实证素养的历史宫廷画教学研究。     

基于史料实证的高中历史问题教学方法——以《中外历史纲要》为例

史料实证是高中历史学科核心素养的重要组成部分,也是学生应具备的基本素养之一。在高中历史教学中,以史料实证为指导思想,有助于增强学生搜集信息和整合材料的能力,能够为培养学生辩证思维奠定基础。文章以统编版《中外历史纲要》为例,创造性地运用问题教学法,总结和概述史料实证视域下高中历史问题教学的重要性,并从巧设问题情境和构建问题框架两大层面,分析历史问题教学的基本策略,以此锻炼学生搜集史料和运用史料的能力。     

基于史料实证下的历史概念解读——以人教版《神权下的自我》为例

在高中历史教学中,注重对历史概念的解读,准确掌握历史概念是学生构建历史知识体系的关键一环。以《神权下的自我》这一节的教学片段为例,"基于史料,巧设问题链,明确核心概念",基于史料实证,以核心概念带动相关历史概念的理解,培养学生的历史思维能力,落实学科素养。     

利用图文史料培育“史料实证”素养——以“军机处的设立”教学为例

初中历史教学中利用有价值的、可信的图像史料、文献史料或图文史料结合,分析史料细节,依托史料情境设置问题,对历史事件、历史人物、历史现象进行辨别、质疑、分析、思考,能够有效地印证历史史实,培育学生史料实证素养,形成高阶思维。史料实证素养的培育,有利于在有限的课堂教学时间内提升学生的知识迁移能力,避免学生考试时出现套答案、背观点、背结论的现象。     

基于培养“史料实证”素养的初中史料教学实践策略分析

中学历史教学中,开展以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证等形式的史料教学,对培养学生"史料实证"这一核心素养有着重要意义。文章从坚持孤证不立,多种类型史料互证的原则;坚持论从史出,形成重证据的历史意识;坚持逻辑分析,提升历史思维能力等三个角度,结合教学实践,用例证方式阐释基于培养"史料实证"素养的初中史料教学。     

浅谈高中历史核心素养培养途径——以史料实证为例

在课程改革浪潮中,"核心素养"一时间成为炙手可热的词汇,而核心素养的培养为高中历史教学开辟了新的天地。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中,史料实证至关重要,它不仅关乎历史学习的态度,更关乎历史学习的方法和精神。文章阐述了史料实证核心素养的内涵,并探索了史料实证素养的培养途径。     

历史学科史料实证素养视域下的初中历史教学研究——以盛唐气象为例

随着初中历史新课程改革的不断推进,教学主要目标已经从做题得高分向培养学生核心素养方面进行转变,初中生这种素养的培养不仅仅对他们历史学科的学习具有重要意义,对于其内在修养、情感塑造都具有重要价值.文章主要以核心素养中的史料实证为研究对象,以盛唐气象这一课为例,首先阐述了初中历史教学的概况,为接下来的研究奠定了基础,接着详...     

基于史料实证的历史深度学习——以《“鼎卦”的历史智慧》一课为例

信息化时代推动了教育革命和学习方式的改变,深度学习正是时代的呼应,而基于史料实证的历史课堂教学活动,如深化知识内涵、提升思维能力、重构历史认识、渗透唯物史观,也正是对深度学习的具体诠释。文章以校本课程《"鼎卦"的历史智慧》的教学试加阐释。