校本培训是提高教师现代教育技术能力的有效途径

针对现行中小学教师现代教育技术培训模式中的理论脱离实际、培训形式单一、难以实现全员可持续培训等弱点，校本培训的提出无疑为当前教师教育技术培训提供了一条有效的培训途径；通过教育行政部门和学校严格组织管理，根据教学实际科学地制定现代教育技术的培训内容，灵活使用各种培训方式，分阶段有步骤地实施培训方案，使校本培训有效进行。     

校本培训是提高教师现代教育技术能力的有效途径

针对现行中小学教师现代教育技术培训模式中的理论脱离实际、培训形式单一、难以实现全员可持续培训等弱点，校本培训的提出无疑为当前教师教育技术培训提供了一条有效的培训途径。通过教育行政部门和学校严格组织管理，根据教学实际科学地制定现代教育技术培训内容，灵活使用各种培训方式，分阶段有步骤地实施培训方案，校本培训得以有效进行。     

企业职工培训方式的选择及应用

企业开展职工教育培训工作,通常需要根据不同的环境、对象、目标选择不同的培训方式。由于企业培训方式较多,一些基层教职员工在制定培训方案、选择培训方式时经常感到比较困扰,通过建立图示化的培训方式,便于基层教职员工理解、掌握,并在制定培训方案和组织实施中进行优化选择,以期达到更高效的培训效益。     

企业职工培训方式的选择及应用

企业开展职工教育培训工作,通常需要根据不同的环境、对象、目标选择不同的培训方式。由于企业培训方式较多,一些基层教职员工在制定培训方案、选择培训方式时经常感到比较困扰,通过建立图示化的培训方式,便于基层教职员工理解、掌握,并在制定培训方案和组织实施中进行优化选择,以期达到更高效的培训效益。     

“幼师国培”项目组织实施实效性提高的策略

如何切实提高项目实施的实效性是“幼师国培”项目承担机构当前面临的重要问题.培训理念、培训方案、培训管理团队及其工作机制是影响“幼师国培”项目组织实施实效性的主要因素.通过践行专业化、成长型、人本化的培训理念,落实培训方案中课程、专家、培训方式三个关键环节,抓好管理团队建设、培训班级管理两个重点,可期进一步提高“幼师国培”项目组织实施的实效性.     

骨干教师国家级培训实践成功的启示与可持续发展之对策

由教育部组织实施、华东师范大学作为中小学骨干教师国家级培训基地（之一）承担的首期中学语文、数学、物理骨干教师国家级培训，自１９９９年１０月开始作启动准备，经过调查研究、制定培训方案到全面实施、组织学员先集中３个月进行脱产学习培训，再分散回原单位在导师跟踪指导下边实践边进行课题研究，至２００１年９月结束培训考核，圆满完成培训任务，取得了显著成果。通过培训，全面提高了学员的整体素质和教育教学实践研究与教育教学科学研究能力，建设了一批深受学员欢迎与好评的课程，编写或出版了一批高质量的教材，形成了一支优…     

发挥进校培训功能提高校本培训效果

2002年9月，我区参加省教育厅师范处组织的“云南省中小学教师校本培训实验”，两年来，按《盘龙区校本培训试验方案》有计划地进行实施，取得了初步成果，积累了一些体会。现就进校开展“校本培训”的工作谈四点认识和做法。     

提高教师培训有效性的探索——以实施“国培计划”中西部项目为例

本文结合实施的"国培计划"中西部项目——重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修项目培训的实践,从培训机构的角度从在开展培训工作过程中影响教师培训有效性的几个关键环节:培训目标定位、培训内容选取、培训师资遴选、培训方式和手段选择、培训组织管理入手,就如何做好培训方案制定、组织开展培训、培训管理等工作,为提高教师培训有效性进行探索。     

国家将大力组织实施农村劳动力转移培训阳光工程

农业部、财政部、劳动和社会保障部、教育部、科技部和建设部决定共同组织实施“农村劳动力转移培训阳光工程”(简称为“阳光工程”)，并于近日发出通知，以进一步落实《2003—2010年全国农民工培训规划》，以加强农村劳动力转移培训。在实施阳光工程的过程中，特成立全国农村劳动力转移培训阳光工程指导小组，负责对各地组织实施阳光工程进行业务指导，指导小组办公室设在农业部，以便加强组织领导工作。     

管理培训技能有效迁移的影响因素和促进措施

随着知识经济的到来，管理培训作为一种提高和开发员工技能的主要手段日渐受到青睐。我国从90年代后期开始，管理培训逐渐变成一种“时尚”，大量专门的管理培训机构应运而生；各个系统分别制定本行业和本系统的“九五”培训计划，有计划地对系统内的各层次人员进行技能的培训；许多企业开始建立专项技能培训基金，实施定期的员工培训方案。　　但是，大量的培训投入是否真正提高了员工的技能，并进而使投资组织受益呢?从培训的产出看，培训对组织的作用是分阶段、分层次的，员工技能的学习和提高是培训的初始目的，而受训员工在工作场所中…     

构建培训质量保障体系提升中小学校长培训质量

中小学校长培训质量保障体系，是全面保障中小学校长培训质量的组织和程序系统。校长保障体系贯穿于校长培训活动的全过程，并在培训活动进行的各环节为培训质量提供全方位的保障服务。中小学校长培训质量保障系统在运行过程中，不断地对其组织运行状况进行监督、诊断、引导、调控和评价，从而对自身行为实施调节，自主地对内部活动质量实施管理。它的根本任务是通过自身系统的力量，有效地利用现有各种资源，保障校长培训质量的提高。     

校本培训是提高教师现代教育技术能力的有效途径

针对高中阶段教师现代教育技术培训理论脱离实际、培训形式单一、难以实现全员可持续培训等弱点,提出校本培训,无疑为当前教师教育技术培训提供了一条有效的途径.校本培训的实施主要是通过教育行政部门和学校严格组织管理,根据教学实际科学地制定现代教育技术的培训内容,灵活使用各种培训方式,分阶段有步骤地实施培训方案,以使校本培训有效进行.     

以校为本的教师培训——创建学习型学校的有效途径

以校为本的教师培训，是由学校发起规划的，旨在满足学校与教师发展需要的，主要在校内进行的学习与培训活动，它是创建学习型学校的有效途径。通过解读学习型学校的内涵，结合校本培训的特点和优势，提出在“五项修炼”思想指导下，通过筹建校本培训工作组、实施教师的培训需求评估、论证制订培训方案、规范校本培训管理等四点措施，对校本培训实施框架的搭建做了初步探析。     

有关培训要求的变化

ＩＳＯ９０００贯标认证组织的培训主管人员,对１９９４版ＩＳＯ９００１４１８要素的要求可能早已熟悉。标准是这样规定的:“供方应建立并保持形成文件的程序,明确培训需求并对所有从事对质量有影响工作的人员都进行培训。对从事特殊工作人员应按所要求的教育、培训和/或经历进行资格考核。应保存适当的培训记录。”当审核员按１９９４版标准要求进行审核时,组织的培训主管部门需提供培训的书面程序、年度培训计划、培训实施计划或方案、实施记录等。向审核员说明是如何识别培训需求的,以及有关证据(如各部门上报培训申请表或计划表等)。对…     

苏格兰职业教育方案得到好评

苏格兰学校管理与技能培训部部长Maureen Watt在3月14日宣称，一个具有开创性的职业教育方案的实施，使得更多的学校为学生提供了职业资格培训。全国教育研究基金会对该方案中船舶领航员技能培训进行了独立评估，发现几乎所有学校都认为新课程对学生的技能发展和学习动机有着积极影响；大多数学校还认为该方案有助于学生作出正确的职业决定。Maureen Watt称，该方案的实施促使学生学会了新技能，并为其提供了更多的职业选择。     

实施《建设行业技能型紧缺人才培养培训指导方案》必须处理好的六个问题

2005年9月．建设行业技能型紧缺人才培养培训第一批试点学校开始招生，标志着《建设行业技能型紧缺人才培养培训指导方案》（以下简称《方案》）进入了实施阶段，但在执行过程中，各校不同程度地存在一些疑惑。为了帮助各校更好地理解、实施《方案》，现结合建筑工程技术专业，谈谈《方案》实施中必须处理好的六个问题。     

基于1+X证书制度的培训评价组织培育问题与对策探讨

培训评价组织是1+X证书制度的主要建设者，是职业教育与社会培训融合的具体推动者，是实施职业教育评价的第三方组织，是职业教育改革中的新型组织形态。推进1+X证书制度顺利实施，具体实践培训评价组织存在拥有“多重身份”、承担“多重职责”、面临“多重对接”三大关键问题。基于此，文章提出培训评价组织的培育路径及对策：完善培训评价组织培育的监管体系、构建培训评价组织的标准化管理机制、营造培训评价组织健康发展的社会环境。     

培训理论和方案探究

培训的理论探索一直无人重视,这与构建学习型社会和实行终身学习的现代化要求极不相适应。本文力图在培训理论探索的平台上,对培训及培训方案设计进行意义阐述,对需要培训的组织、工作、个人进行分析,通过培训需求分析确定培训目标,以培训目标为指南来设计培训方案,根据具体情况考虑哪些因素进行择优处理,确定初步方案,再对培训方案评估修改,最终设计出一个有效的培训方案。     

加快中等职业教育紧缺专业人才的培养培训

教育部、劳动保障部、国防科工委、信息产业部、交通部、卫生部等六部门联合印发了《关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》，教育部分别会同有关部委或行业组织印发了相关专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案，并公布了参加此项工程的职业院校和合作企事业单位的名单。     

1+X证书制度培训评价组织评价指标体系构建研究

培训评价组织是1+X证书制度实施的关键主体，当下培训评价组织评价体系缺乏，有必要建立评价指标体系来加强对其监督与评估。参考CIPP理论评价模式，运用文献研究法、德尔菲法及层次分析法，构建了由基础评价、资源评价、实施评价和效果评价4个一级指标、12个二级指标、30个三级指标组成的培训评价组织评价指标体系，并确定了指标的权重。提出加强培训评价组织遴选、制订评价指标体系及全面开展现有培训评价组织监管考核的培训评价组织监督管理策略，为职业教育培训评价组织考核及监督管理提供参考。