生物教学中的几点反思

反思又译为“反省”“反映”,是西方近代哲学的一个概念,意指不同于直接认识的间接认识,在不同哲学家那里有不同的具体含义。英国哲学家洛克认为,反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉,是知识的来源之一;人通过反省心灵的活动和活动方式,获得关于它们的观念,如知觉、思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为,反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念,认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。现在,人们通常把反思或反省视为对自己的思想、心理感受等的思考。     

反思—教师专业成长的强大力量

一、对“反思”概念的考察 “反思”是黑格尔哲学中的一个重要概念,但使“反思”成为教育界影响深远的哲学概念的是洛克的经验论哲学。洛克认为“反思”是心灵通过对自己的活动及活动方式的关注和反省,产生“内部经验”与知识的途径。他认为“反思”是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动,是对思维的思维。     

反思—教师专业成长的强大力量

一、对“反思”概念的考察 “反思”是黑格尔哲学中的一个重要概念,但使“反思”成为教育界影响深远的哲学概念的是洛克的经验论哲学。洛克认为“反思”是心灵通过对自己的活动及活动方式的关注和反省,产生“内部经验”与知识的途径。他认为“反思”是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动,是对思维的思维。     

全方位的理念观照与多层次的过程阐述——谈教学反思的理念品位、指导思想、方式环节及主要模式（上）

何谓“反思”？《汉语大辞典》上解释为“对过去的事情进行深入的再思考”；《哲学辞典》上解释为“对事物的思考和对现象的本质研究”。在哲学范畴最早提出这一概念的，是英国17世纪哲学家洛克。他认为“反思”是一种知觉，是心灵内部的活动。德国19世纪大哲学家黑格尔认为“反思”是对现象的本质的反映。     

给反思一个规划——反思重在勤思，贵在善思

英国哲学家洛克说,反思是人心对自身活动的注意和知觉,是知识的来源之一。 荷兰哲学家斯宾诺莎认为,反思是认识真理的比较高级的方式。 美国学者波斯纳提出教师成长公式：“成长=反思＋经验”。     

论教学反思

一、教学反思理念的解读与实践的依据 （一）对教学反思蕴含的理解 何谓“反思”？《汉语大辞典》上解释为“对过去的事情进行深入的再思考”。《哲学辞典》上解释为“对事物的思考和对现象的本质研究”。在哲学范畴最早提出这一概念的，是英国17世纪哲学家洛克，他认为“反思”是一种知觉，是心灵内部的活动。德国19世纪人哲学家黑格尔认为“反思”是对现象的本质的反映。     

反思性教学与教师的专业发展

一、反思性教学的兴起反思性教学是在人们对“反思”的探讨不断深入的基础上形成的。较早研究反思的有英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。在他们之后,最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。杜威对反思在教学中的作用的重视,主要反映在其名著《我们如何思维》一书中。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。①他提出了反思性思维的五个阶段(即思维五步),相应地把教学过程也分为五个阶段(即教学五步)。而反思性教学这一…     

做一个成年的学习者——一个新教师的工作感悟

有国外学者提出了教师成长的公式：“经验＋反思=成长”,并认为教师专业发展的概念：既把教师看作是一个成年的学习者,还把教师看作是一个“反思的实践者”,能够对自己的价值与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价的人。作为—个刚刚踏上教师岗位的我来说,学习、实践与反思显得尤为重要。     

试析奥古斯丁对时间的哲思

时间主题是哲学家与文学家们讨论的一个永恒话题,也是文学研究的一个重要维度。作为一个忠实的基督教徒,奥古斯丁认为世间万物皆由上帝所创造,时间也不例外。他提出了“过去的现在、现在的现在和将来的现在”这一著名的三重现在时间模式,主张从人的存在即心理时间的角度来看待和把握时间,对后来的康德、海德格尔、柏格森等哲学家的影响巨大。     

小学数学教学中学生反思能力的培养

当前教学工作中,培养学生的反思能力,已成为人们相当重视的一个问题。所谓反思,是指人的一种心理活动,人的一种认识活动。英国唯物主义哲学家洛克认为,反思是指意识的内在活动的观察,即＂内省经验＂;德国哲学家黑格尔认为,反思是指对思想本身进行反复思考。那么,教学工作中所说的＂反思＂是指什么呢？它应当是指学生学习时的一种思维活动,是对学习情况（知识、态度、方法等）的自我观察和反复思考。     

词汇语义学研究史论

词汇语义学是语言研究中最早开始的，但却是研究的最不深八，最不全面的～个部分。其最早涉及到的课题是词与现实的关系问题，亦即词义是什么的问题。首先对此发生兴趣的是古代哲学家，他们提出了两种不同的看法：一是“命名说”，二是“概念说”。持“命名说”观点的希腊苏格拉底时代的哲学家和稍后的哲学家柏拉图等认为，词由形式和意义两部分组成，词与事物之间是命名（或曰“指称”）关系，即词的形式——→词（符号）←—一词的意义D命名关系分事物“概念说”认为，词指称客观事物并非是直接的，而要经过“概念”（即调义）的中介。此…     

鲁迅小说《故乡》的哲学意蕴

我们从小从教材上学到关于对鲁迅先生的介绍,往往说他是“伟大的文学家、思想家和革命家”,很少有评语说他是“伟大的哲学家”。的确,若单纯从用抽象的概念、术语和逻辑推理的方法建立起一个完整的哲学体系的“严格”的哲学家的要求来看,鲁迅显然是不够格称为哲学家的。但我们不能忘了,从另一种意义上说,伟大的文学家往往也是伟大的哲学家,     

数学教学需要教会学生反思

正反思是指思考过去的事情,从中总结经验教训,也可以理解为反复思考的意思。荷兰哲学家斯宾诺莎认为:"反思是认识真理的比较高级的方式。"英国哲学家洛克认为:"反思是人心对自身活动的注意和知觉,是知识的来源之一。"布莱克曾说过:"在艺术创作中,第一个意念最佳,在其他的事情上,反复思考的结果最好。""草要经过牛的反复消化,才能变成牛奶;书要经过人的反复思考,才能变成知识。"由此可知,反思是一种心理活动,能够反思是有理性的表现,会反思是一种智     

为当代科技辨护：兼评法兰克福学派的科技观

本针对现当代一些中外思想家、哲学家、学和社会学家把当代科技运用过程中带来的种种负面效应归罪于科技本身,将科学技术当作是当代“世界危机”的思潮进行分析和评述,并认为“科技无罪”,倡导确立用正义之念、善良之心、感激之情去把握科技之剑的科技理念,从而营造一个理想的“家园”。     

阅读期待理论的初步探讨

一、“阅读期待”名称及内涵 阅读期待概念源于“前结构”、“期待视野”概念。德国哲学家海德格尔认为“前结构”就是读者在解释文本之前就具备了的先有、先见、先把握。读者对文本的“具体化”是以“前结构”为基础的，“前结构”使“具体化”带有主观成分、再创造成分。德国接受理论家先驱汉斯&;#183;罗伯特&;#183;姚斯将“前结构”概念用于解释审美，提出了“期待视野”的概念。它指在阅读之前及阅读过程中，接受主体基于自己的审美理想、阅读经验和接受动机投射在大脑上形成的关于未来作品的“既成图式”。这种阅读文本的既成的心理图式叫做“阅读经验期待视野”。     

从“反思”看新词新义的产生和发展

《语言美》第115期《“反思”浅议》一文,对目前词语使用上“以赶时髦、求新异为快事”的现象进行了批评。作者引经据典,指出现在人们通常使用的“反思”一词的实际涵义同其本义“大相径庭”,因此认为反思是被“滥用”了,“使用一个已有确定含义的词,却不问其本来旨义,而且具有渊博学识的哲学家、理论家、评论家们负有指明其本来含义的责任,但亦未见诸书报,甚至有些人也在使用,这就少了点科学的态度和严谨的文风。”我以为,这篇文章触及了新词新义的产生和规范问题,作者注意探究词义本源的精神是难能可贵的,但据此就断言“反思”被“滥用”,又显得说理不足。“反思”的新涵义,实际上属于词汇字上常见的词义扩大引起的。如何看待这种语言现象,还得从该词词义的发展演变说起。     

性格论——人的个性心理的核心

一、性格的概念 (一)什么是性格 “性格”一词源于希腊文,原意是“绘图”,“印记”。古希腊哲学家亚里斯多德曾用其描述人的“性情”,“习惯”和“思想方式”。古希腊另一位哲学家提奥夫拉斯塔(TheophrasTus公元前约384—322)也曾将其应用于科学和日常生活中。意思是指“记号”,“标志”、“属性”、“特性”等。他不但用其说明事物的特性,而且也用其表示人的特性。 作为心理学概念,现代各国心理学家对于“性格”一词的理解和运用不尽相同。苏联一些心理学家对“性格”和“个性”两个概念一般不作严格区分,有时竟把两者互相等同,如B·A·克鲁切茨基认为性格是“习     

英语反思性课堂教学探究

一、对反思性课堂教学的概述 （一）关于反思性教学的概念界定 早在1893年杜威就对反思进行了描述。他认为反思是“根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行积极的、持久的、周密的思考”，是一个连贯的观念系列，后续观念是先前观察的结果，依赖于先前的观察。当代美国社会学家Saehon认为，教学反思是指教师在师生互动过程中或者过程之后，对其计划或行为重新进行评估的过程。他还把教师定义为“反思从业者”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验＋反思。     

“反思”在哲学范畴中的涵义”─—读黑格尔《逻辑学》

黑格尔哲学中的“反思”指的是概念之间及其内部各环节之间相互依存、相互反映的关系。当前包括一些工具书在内的一种流行理解认为,“反思”与“反省”同义,指精神的自我活动和内省的方法,与黑格尔的原意相去甚远,应当严格区分开。     

“质测”与“通几”——略论方以智的科学研究方法

“质测”与“通几”是明末清初著名科学家、哲学家方以智在其著作《物理小识》中提出的一对重要概念。迄今为止,许多著作一直认为“质测”与“通几”相当于今天的科学与哲学,本文对此提出了异议,认为“质测”与“通几”是科学研究方法,并通过对字义的辨析,依据原著作了详细的论述。