论多元智力理论与我国的教育教学改革

一、多元智力理论给教育教学改革的启示 多元智力理论的提出不仅丰富了智力理论体系的内容，而且为我们研究和探讨智力提供了新的视角。多元智力理论的提出使我们清楚地认识到人的智力不仅仅只是一种或几种可以简单用纸笔就能够测量出的抽象能力；而是相对独立、相互平行的多种能力的组合，这些能力既有抽象的能力，也有与现实生活密切相关的能力。多元智力理论还让我们看到，每个人的智力都是多种智力错综复杂的组合在一起的并不存在一种或几种共同的核心智力，每个个体几乎都会存在自己的优势智力。多元智力理论更让我们认识到，智力理论应该是一个开放的发展的多维体系，我们应该用发展和变化的眼光来对待和研究它，使其能够为我们的教育教学和应用实践发挥更大的作用。     

教育理想指导：宽松的教育

说当代教育是“苦难的教育”未免太过于悲观，但说我们（校长、老师和学生）不少人正经受一场“教育的磨难”，则是一个不争的事实。不知在这样的教育中，我们丢失了多少激情，流失了多少才智，丧失了多少机遇，损失了多少事业。就像需要足够的空气和空间一样，我们也需要“宽松的教育”。这不唯是一种理想的教育范式，而且是已经为不少教育工作者所践行的原则，追求的境界。一———“宽松的教育”是一种遵循规律的教育。它承认人的发展总有一个过程，“不急乃宽”。中国古代教育学有“学不躐等”之说，就包含着要循序渐进、拒绝揠苗助长的…     

实施心理健康教育的措施

我们新华小学在积极进行课堂教学改革，加强培养学生各种能力的同时，把教育的视角转向了新的方向———学生心理健康教育。采取了一系列的措施，取得了良好的效果。措施一：挂箱复信，咨询答疑我们挂设了专门与学生交流思想、进行心理咨询的信箱———“懂你信箱”。从挂设信箱至今，“懂你信箱”收到并回复了学生的近百封来信，回答解决了学生提出的各种问题。例１：一位学生来信问：走楼梯时总觉得有人在后面跟着，所以上楼下楼总是一阵小跑，这该怎么办？通过查找资料，咨询心理专家后，信箱管理人员断定这是一种心理障碍。他们不仅在回…     

多元智力理论与现代教育技术的“一体化”

多元智力理论和现代教育技术是现代教育中的两大概念。从表面上看，两者并没有任何的关系，但实质上有着不可分割的内在联系，并正在走向“一体化”。现代教育技术与智力多元化的“一体化”是现代教育技术研究的一个重要课题。一、多元智力理论给教育改革的启示１．多元智力理论美国哈佛大学教授、心理学家加德纳在大量的实验研究和前人研究成果的基础上，对人的智力和智力结构提出了新的理论———多元智力理论。其核心内容概括如下：（１）关于智力的定义传统的智力研究局限于学业智力，重视智力测验。而多元智力理论认为，智力是在某种社…     

论大学生情感智力培养与思想品德教育

情感智力（EQ）的提出，对于传统教育中只重视智商（IQ）培养的规范，产了动摇性的冲击，而道德在情感智力培养中是个关键的因素，这就使得我们在培养大学生情感智力的同时，不能忽视思想品德教育在其中的重要作用。     

充分发挥教育合力 共同促进后进生转化

记得有一位教育家曾经说过：“我们要创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”这是一种体现素质教育理念的教育观，这一教育观中有一个很重要的信息值得我们每一个教育者注意，那就是：所有学生，包括后进生都是我们的教育对象，教育应该对每个学生负责，对于后进生我们不能选择放弃，只能转化。     

爱的教育

有一句名言“教育之不能没有爱,犹如池塘之不能没有水”,深刻地揭示了爱与教育之间密不可分的关系。首先,爱是创造的源泉———爱是教师创造性工作的源泉。由于受教育者的个性、志趣、道德素养和智力水平各有差异,要教师针对不同的教育对象采取与之相适应的教育方法,这就需要教     

"成功智力"理论的教育诠释

R@T@斯腾伯格提出的成功智力理论认为人人都可以成功,强调人在智力上只有智力结构的不同,而没有等级的差别.这是心理学界关于智力研究和定义的一次较新尝试.对我国的教育理论研究和教育实践操作都有重要的启示.     

运用多元智能理论，促进新的教育观念的形成

多元智能理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间智力、音乐／节奏智力、身缈运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察智力和存在智力。多元智能理论承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来。多元智能理论要求教育要面向每一个学生，使其“多元智能”得到全面的发展。这从教育理念上给我们很大的启发。     

教育应该是一部开心辞典

显然，教育应该是一部真正意义上的开心辞典。我们知道，学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命终结须臾也离不开学习。然而，如果在学生走出课堂、离开学校时，没有开心的储存，变得讨厌教育、厌恶学习的话，那就说明我们的教育失败了。中央电视台著名节目主持人王小丫主持的节目———《开心辞典》特别受观众的欢迎。有人说，其间最重要的原因是这台节目是少有的益智型的节目；有人说，其间最重要的原因是这台节目具有百科全书式拓展视野的功能；有人说，其间最重要的原因是主考官———著名节目主持人王小丫的个人魅…     

重视道德情感教育

情感是人们对客观事物所持态度的心理反映，它直接影响着一个人品德的修炼、人格的形成和智力的发展。重视情感教育，对于培养中学生良好的品德、高尚的人格和开发青少年学生智力都具有极为重要的作用。著名的教育家苏霍姆林斯基说：“情感是肥沃的土地，知识的种子就种在这土壤上。”因此，在教育教学活动中，情感是达到教学目的和教学任务最活跃的因素。教育教学过程，是培养学生追求真理的过程，而这个过程不仅仅是知识的简单传授，也是师生情感双向交流的过程。     

论多元智能课程观下教育机会均等的实现

一、从课程内容设置上促进教育机会均等实现的策略 多元智能理论告诉我们，每个学生的智力类型和特点是不相同的，但是，一般而言，每个学生在其智力结构中总是存在着占相对优势的智能。而教育机会均等的实现，就是要使每个学生都可以选择适合其智力结构及特点的内容和方式来学习。我们可以考虑从以下方式进行：     

西方人文主义教育思想走向及启示--兼论教育的人学探寻

教育是指向人的实践活动。从古希腊古罗马起,对人的理解先后经历了混沌全面的人———普遍性的人———理性的人———非理性的人的嬗变。与此相应,人文主义教育也出现了人文科学———人文主义教育的复兴———人道主义教育———人本主义教育的内涵更迭。两者相互交织、相互渗透,这一过程实质是教育人学的探寻过程。追寻这一过程,作者认为,未来走向是合理化的人与科学人文主义教育。     

教育的理想与理想的教育——从《学会生存》到《教育—财富蕴藏其中》

《学会生存》和《教育———财富蕴藏其中》作为联合国教科文组织先后在20世纪70年代和90年代发表的两篇全球教育发展报告,在整个国际教育界风行一时,有着广泛而重要的影响,我国也很重视对这两篇报告的学习和研究。相隔20余年,这两篇报告之间的差异表现在哪些方面?它们之间有无共同的主题?从中能够对我们的教育事业发展带来什么启示?本文在此试作初步的分析。一、各异的追求———变动时代背景下的教育理想作为不同年代诞生的两部作品,《学会生存》和《教育———财富蕴藏其中》都深刻地反映了其各自年代的特点、要求和趋势,因此,这两份报告…     

课改呼唤智慧的教育

英国大哲学家A·N·怀特的教育代表作《教育目的》中有这样一段话:“理想的消失是人类努力失败的可悲证明。在古代的学校里,哲学家们渴望传授的智慧,而现代学校里,我们降低了目标,教授的是学科。从神圣的智慧———这是古人向往的目标,沦落到学校教材知识———这是现代人追求的目标,标志了多少世纪以来教育的一种失败。”我们的教育可以说什么都有———有知识,有课程,有作业,有考试。但我们的教育惟独没有智慧。没有智慧的教育又怎能让我们的学生不断向外流淌创造之泉?难怪有学生会这样说:“你们老师在课堂上只给我们压力,不给我们魅力,…     

特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究

关爱教育是特殊教育发展的基础。世界上的每一个人都需要得到关爱。这是一种正常的表现。对于特殊学校的智力障碍的学生来讲,关爱是他们成长道路上最需要的,是他们的希望。智力障碍的儿童主要表现为智力方面和能力方面有一定的缺陷,因此智力障碍的学生在接受特殊学校教育的同时,关爱教育尤为重要。     

论小学数学教学中的科学人文主义教育

教育实践证明，缺乏科学的人文教育与缺乏人文的科学教育都是残缺不全的教育。对学生的全面发展都是极其不利的。因此，在小学数学教学中，我们要改变过去“知识本位、智力本位”的价值取向，向“以人为本”转变，寓生活、情感、美育于小学数学，激发小学生的学习兴趣。     

开展“三生教育”之我见

长期以来，我们对教育的理解重在智力的开发，狭隘的理解，使我们失去了对教育目标的深入思考。教育最终是为了什么？人们对这个问题的关注程度是不够的，“三生教育”作为贯穿教育始终的一种全新的理念，极大地丰富和扩展了教育的内涵，使人的全面发展，素质教育的全面实施变成了现实。     

解放教育理论对比较教育研究的影响

解放教育理论和实践是在20世纪六七十年代形成和发展的,属于后现代主义的一种教育观。解放教育的目的———培养批判意识;解放教育的两大任务———揭示与批判;解放教育的核心观点———教育即政治;解放教育的教学形式———民主、对话式教学。     

谈如何对差生进行教育

每个学校每个班级都有差生 ,班主任把教育差生列为工作重点 ,这是无可非议的。然而 ,“差生”这个概念的涵义到底是什么 ,这是值得我们思考和探索的问题。一般地说 ,一种是学习成绩不好 ,一种是思想品德不好。如果一项不好我们称他是单差生 ;如果两项都不好 ,我们称他是双差生。不论是哪种差生 ,差生的智力是正常的。只是在学校的学习中有着严重困难 ,或在某门课程学习中有一些特殊缺陷。差生的某些特殊能力欠缺 ,不是由生理或身体上的原发性的缺陷造成的 ,也不是由于情绪障碍或教育剥夺造成的。差生形成的原因有很多 ,大约可分以下几个方面…