文本解读刍议

语文新课程标准十分关注阅读教学，在实施新课程的过程中，许多教师积极进行阅读教学改革，比如倡导多角度对文本进行解读等，一定程度上突破了学生僵化的思维，这是积极的现象。但也随之产生了一些新的问题，值得商榷。     

牵住文本解读的“牛鼻子”——-浅谈文本阅读教学的“切入口”

随着新课程改革不断深入,我校对学科教学的有效性进行了积极地探索。我校的语文教师把探索目标锁定为找寻高效的文本解读“切入口”上。通过学习相关理论、开设研讨课、举办专题讲座、写教学反思等多种形式,取得了显著成绩。在此谈谈自己在实践过程中积累起来的一点肤浅看法。     

新课程背景下文本解读的个人拙见

一、说不清的文本. 首先声明,不是没话找话说,连个文本是什么都不知道,还在这里谈什么文本解读的话题.我是真的无法说清楚文本到底是什么,如同至今说不清语文是什么,语文的性质是什么,语文的真正能力素养是什么.正是因为无法说清楚,所以我们大家都要参与讨论,力求早点弄清楚,否则就是一个漫无边际的乱弹琴.     

用“关键词”提炼法来解读文本

特级教师黄厚江说过：阅读教学中很多问题的出现,都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联：而许多成功的阅读教学,都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。的确,许多一线教师更多地在教学形式上下功夫,而忽视对文本的正确、深入的解读。于是出现了解读文本的种种误区：不读文本的有之,背诵教参上的话就行了：浅读文本的有之,蜻蜓点水,浮光掠影;错读文本的有之,不深入思考,随意阅读,错误百出。     

“求活”是文本解读的关键词

"文本"是从西方文艺美学中借过来的术语。语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。语文课的阅读教学,教材文本通常是教学的主要依据,但如果教学过程只是"忠实"地传递文本的过程,课程便为走向孤立、封闭和萎缩,而教学也将变得死板、沉闷和窒息。语文阅读教学的过程是学生语文素养形成的过程,也是教师、学生、文本之间解读对话的过程。因此,"求活"是语文教学中文本解读的关键。     

追寻文本解读的有效策略

准确地解读文本,是上好阅读课的前提,是一线教师必须掌握的一项基本功。当前的语文教学,部分教师对文本的解读存在浅尝辄止、形式主义的倾向。我们的语文教师怎样才能正确、到位地解读文本呢？     

从“兴观群怨”看语文文本的多元解读

接受美学认为作品的意义、价值是读者和作者共同创造的，阅读的过程也是一个再创造的过程。语文新课改也倡导“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文阅读教学中文本解读的最后完成有赖于学生的阅读、欣赏和批评，或者说有赖于学生的接受。由于语文阅读教学所依赖的文本常常是“形象大于思想”，     

文本解读与教学设计

语文教师的文本解读、教学设计能力决定着语文阅读教学的成败.语文教师应具备的文本解读能力是:既讲求理解,也凸显建构;既着眼整体,也关注局部;既留意确定,也注重模糊;既突出多元,也重视一元.语文教师的教学设计策略主要是:体现审美性;突出生成性;讲求个性化;追求有效性.     

文本解读三“忌”

解读文本是语文教学中的重要任务,解读文本的过程是语文教师提高专业水平和增强语文修养的过程。解读文本既不能完全停留在文本本身,也不能单纯停留于纯粹个人化的认识上。语文教师要驾驭自己的理解力和想象力,反复吟咏、慢慢咀嚼、不断感悟,形成自己独特而又切中文本内涵的见解。     

教师何以解读文本

文本解读是阅读教学有效进行的前提和基础,小学生对阅读文本的理解有待于教师引导和激发。教师应注意把文本置于一定的历史背景下,把文本与学生的生活经验相沟通,把文本中蕴含的内容揭示出来,把握文本完整的意义,才能更好地理解和把握文本。     

教师何以解读文本

文本解读是阅读教学有效进行的前提和基础，小学生对阅读文本的理解有待于教师引导和激发。教师应注意把文本置于一定的历史背景下，把文本与学生的生活经验相沟通，把文本中蕴含的内容揭示出来，把握文本完整的意义，才能更好地理解和把握文本。     

文本解读的四重境界

新课程背景下的小学语文课堂教学,聚焦的话题是“教什么”、“怎么教”和“为什么教”。“教什么”属于事实范畴,具有可以重复和可以迁移的特点。就小学语文阅读教学而言,“教什么”是指教学目标的确定,教学内容的选择,教学重难点的把握,是实施课堂教学的前提和基础,是课堂教学的灵魂与主旨。     

实现文本“多元解读”的有效策略

语文课程标准指出，阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这表明语文新课程发生了由过去强制灌输“一元解读”到现在倡导在师、生以及文本对话基础上的“多元解读”的变化。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致了对文本价值取向的曲解或误解。     

追求“实”与“活”的语文教学

我们已投入到一次具有挑战性的课改之中。应该说，课程改革为教师的专业化发展搭设了一个平台。语文教师面对语文课程的改革，应当是一个思考者，一个实践者，一个促进者，一个在语文教学上有新的追求的人。[第一段]     

新课程背景下文本解读的视角

文本解读是语文教师的基本工作，过去提倡对教材要“钻得深、吃得透”，这话本身是正确的，至今仍然有其存在的意义。但我认为怎样“深”，怎样“透”，光从教材考虑似乎不够。随着课程改革的深入和教育理念的发展，应该对教师文本解读提出更高的要求。基于这一点，笔者从实践出发，提出一些文本解读的视角，供大家讨论。     

辩证看待“文本解读个性化”

“文本解读个性化”已经成为新课程背景下语文阅读教学的重要命题．自然也成了课堂教学的生命化追求。作为理应坚守的一种观念．理应秉持的一种策略．理应追寻的一种境界．“文本解读个性化”教学基于生命、始于生命．但更重要的是为了生命、发展生命、润泽生命。放眼“文本解读个性化”的理想课堂,它必将是师生生命自由、惬意、盎然生长的沃野．师生将在这里智慧相长。     

抓“点”揽“面”——对文本解读的点滴体会

我们知道,要想上好一堂课,备好一堂课是前提。要备好一堂课,首先得解读文本。文本解读是教师进行阅读教学的前提、基础,更是语文教学追求高效的有效策略。下面,笔者结合自己的教学实践和学习积累,浅谈几点体会。     

文本解读:上好语文阅读课的根本

本文指出了文本解读在阅读教学中的重要作用,提出语文教师在解读文本时应做到:努力追求深度解读,大胆进行多元解读,积极探求创新解读,充分注重多维解读,适当关注宽泛解读。     

文本解读忌“三偏离”

实施新课程以来,小学语文教学特别强调在课堂上引导学生进行文本解读。因为通过文本解读能够让语文课堂鲜活、生动起来,让课堂充满人性的光辉。但是,一些教师由于对“文本解读”这一概念存在理解上的偏差,导致了课堂的低效现象,学生并不能对文本内涵进行深入解读。要进行有效的文本解读,笔者认为有“三忌”。     

教师,请学会解读文本

有人说,现在的语文教改是在爬坡,是行进在很可能发生重大变化的拐点上。我想,这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点,就是说可能向左走,也可能向右走;可能向上升,也可能向下坠,拐点上的人和事,面临着无数选择。但是,无论语文教学将做出何种选择,作为一线教师,始终不能放弃的信念是：先学会解读文本。然而,审视当下的语文教学,