基于多元联合治理的独立学院教育质量保障机制治理模式研究

多元联合治理理论在独立学院教育质量保障中的导入是教育发展的内在要求。一元控制到多元治理是独立学院教育质量保障机制与治理理论的逻辑契合域,其内在要求独立学院构建以利益相关者合力推进为核心内容的治理结构体系,并根据独立学院的办学定位、人才培养模式、发展规划等情况,对多元型、市场型、规制型教育质量保障治理模型相机抉择,以实现多维治理模型竞合。     

浅析多元智能理论视阈下教学观念的转变

多元智能理论是著名的心理学家霍华德·加德纳提出的理论.多元智能理论对传统的一元教育模式进行了批判,主张根据不同的智能组合和特质进行教育;以多元智能理论为出发点和理论基础,教学观念和考试评价观念虚由一元向多元转变.     

论现代语言学的变迁：库恩范式理论的视角

库恩的范式理论建立了科学发展的动态模式：前科学时期——常态科学时期——危机时期——革命时期——新的常态科学时期……。科学从一个范式转向另一个范式,变得更为复杂和专业化,科学进步了,但科学并不必然越来越接近真理。库恩科学发展的动态模式与现代语言学的变迁基本上是契合的,现代语言学的变迁线索,是从索绪尔的结构主义语言学到乔姆斯基转换生成语言学再到韩礼德的系统功能语言学,现在语言学已进入后现代语言学时代,进入一个没有＂常态＂的＂新时期＂,也就是说没有一个单一的语言学研究范式,语言学的研究范式已发生了转向,即从结构转向解构,从一元转向多元,从静态转向动态。     

“一元决定”与“多元决定”——阿尔都塞对马克思与黑格尔的矛盾观的解读

阿尔都塞基于唯科学的和结构主义的立场,在矛盾问题上反对“一元决定”论,主张“多元决定”论,认为黑格尔关于自然、社会、精神的矛盾及其发展观是“一元决定”的还原主义;马克思主义则认为矛盾是“多元决定”而非“一元决定”的结果,社会、历史是“多元决定”而非还原主义的产物。阿尔都塞的“多元决定”论既有合理因素又有片面性。     

基于治理理论的独立学院教育质量保障机制研究

一元控制到多元治理是独立学院教育质量保障机制与治理理论的逻辑契合域,其内在要求构建以利益相关者合力推进为核心内容的治理结构体系,根据独立学院办学定位、人才培养模式、发展规划提出多元型治理、市场型治理、规制型治理的教育质量保障治理模型,并要求独立学院相机抉择,实现多维治理模型竞合。     

高校思想政治教育中一元与多元辩证关系研究

伴随着经济全球化进程与社会主义市场经济体制的逐步完善,高校思想政治教育的文化背景、价值观念和构成要素都存在着多元与一元的辩证关系,我们必须构建起多元必归一体和一体必包多元的一元主导、多元并存的高校思想政治教育模式,进一步促进高校思想政治教育教学效果的提高.     

战后美国教育史学发展趋势

20世纪中叶以后,随着西方历史学的转向和教育理念的更新,美国教育史学研究模式也发生了嬗变,从以往占主导地位的美国公立学校颂歌的一元阐释模式向多元化方向发展。本文以作者本人对百年美国教育史学发展较为系统的研究为基础,重点研究当代美国教育史学发展的主要趋势：从讲简单的故事到讲复杂的故事;从教科书取向到学术取向;从一元阐释到多元阐释;从主流文化到多元文化。     

一元训练理论评析

本文用辨证的观点分析一元训练理论与传统训练学争论的问题,使一元与多元、体能与技术、一般训练与专向训练、体力波、超量恢复等观点在辨证的基础上达到统一,提出传统运动训练学是一元训练理论产生的基石,一元训练理论是传统训练学在某些方面理论的补充.两者在操作层面达到统一.     

略谈加德纳多元智力理论的教学意义

美国哈佛大学心理学家加德纳教授对人类认知能力的发展进行了多年的研究。他在对传统智力理论批判的基础上,提出了科学的多元智力理论。多年来,这一理论在教育领域产生了日益广泛而深刻的影响,实践已证实了多元智力理论对教学具有极其重要的指导意义。一、多元智力理论的含义、内容及特点1.智力的含义加德纳的多元智力理论是针对传统一元智力理论而提出的。他认为,智力是指人在实际生活中,面对错综复杂的事物能够发现问题、提出问题和解决问题的能力,也是对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。同时他还认为,智力是以组合的方式而存…     

略论知识增长的模式与机制

二战以来,哲学认识论、科学哲学、科学逻辑、科学学、知识社会学、科学社会学等学科都把知识增长作为一个重要课题加以研究,且取得了可喜的成果,提出数种增长模式和有关理论.但是知识界至今还没有明确地界定知识增长的内涵和外延.知识增长又称科学知识增长、知识进步、知识进化、科学发展等.我国已故的著名哲学     

传统艺术史观在后现代语境下的解构

当代艺术史家们基于后现代的理论范式,对瓦萨里、温克尔曼、黑格尔等大师们的艺术史发展观、连续的和整一的理性主义观点以及叙事偏见进行了质疑、挑战和瓦解,并能用一种超然的、包容的和清醒的态度来看待当下的后现代艺术。一元的、线性的艺术史叙述模式结束了,多元的、开放的艺术史叙事模式已成为必然趋势。     

社会治理模式变迁与道德教育改革

随着社会治理模式从统治型向管理型、服务型治理模式的发展演进,学校道德教育功能也应发生变化,从体现"国家—个人"关系的一元维度转变为"国家—共同体—个人"的多元维度,从国家对个人的单一控制模式转变为国家、社会力量、个体等多方力量的多元互动模式。学校道德教育模式也需发生相应变化,传统农业社会的典型示范式榜样教育需代之以现代公民社会共同体精神的培育。     

博物学对构建科学文化的启示

社会大众对科学持有一定的观念和理解,形成关于科学的文化。科学主义将其他类型的知识贬斥为大众常识、诗意的表述、形而上学的胡说和伪科学。分析西方科学史上的多元研究传统,可知博物学对多元文化的理解需求具有亲和力和开放性,理解西方科学的多元传统为破除科学主义一元文化和建设中国当代科学文化提供了源头活水。     

单一与多元:两种国际体系单元观的比较研究

在全球化的作用下,国际体系发生了全面而深刻的变革和转型,其构成单元由一元向多元转变。在单元观问题上,国际关系学界存在一元还是多元的分歧,进而延伸出在国际体系管理方式、国际政治本质和国际格局形态等方面的不同观点,这主要源于对非国家行为体勃兴、全球化影响以及时代观等方面的不同认识和判断。探讨单元观问题及其争论,对于观察当代世界政治的演变、透视国际关系理论流派的异同以及推动国际体系和国际格局理论的再建构,有现实意义和理论价值。     

智力的本质是什么？－－略论多元智力观与一元智力观之对立与统一

关于智国本质的问题一直是心理学界争论的热点问题。章试就多元智力观与一元智力观的对立与统一问题作一粗浅的探讨。典型的一元智力观斯皮尔曼的二因素论强调一般因素（主要指学业智力）的作用，而多元智力观的代表性理论加德纳的多元智能理论将人的智力分为七种智能，并认为是彼此独立的。斯腾伯格试图用三元智力理论来调和多元智力观与一元智力观的矛盾。这些矛盾理论都只是提供了研究智力问题的不同视角。多元智力观与一元智力观如何统一还需作一进一步研究。     

试论多元文化教育的时代发展

回顾过去,多元文化教育正在端倪涌现,逐步由充满激情的理论转为契合现实的实践;着眼当下,多元文化教育发展要求教育理念从"一元"转向"多元",对课程内容和教师素养有了新的要求;面向未来,多元文化教育的发展应该辨清自身的发展方向,尊重不同文化的价值,实现文化间的共同发展。     

思想政治教育专业本科生应用能力的培养模式

思想政治教育专业本科生的就业形势,已经悄然从一元向多元转变.为适应经济社会发展的需要,按照教师、公务员、政工师三类职业,科学构建思想政治教育专业本科生应用能力培养模式.克服应用能力培养的制约因素,多方位、全过程开展实践教学,构建应用能力培养教学评价机制,以致强化培养学生一至二种应用能力.     

马克思主义理论学科建设和发展中需要正视的问题

马克思主义理论一级学科的设立,在马克思主义发展史上是史无前例的。马克思主义理论工作者应认清形势,抓住机遇,正视学科建设的现实,明确目标和任务。对此,应着重认真研究马克思主义学科建立与建设、学科队伍的基础与发展、学科建设中“一元与多元”、学科体系与理论体系、学科广义与狭义、学科发展与课程建设等方面的关系。     

论教师专业发展的范式转移——基于一元文化与多元文化的比较分析

教师专业发展在理论和实践上的深刻变革被视为教师专业发展的范式转移。鉴于文化因素对教师专业发展的影响日益显著,本文从一元文化和多元文化的比较视角,从理论基础、组织、目标、课程和教学等五个方面来诠释教师专业发展的范式转移,以期为教师专业发展提供一个新的研究视角,增进人们对教师专业发展的认识与理解。     

20世纪西方教育管理理论及其模式的发展

本文在总结现有的典型研究成果的基础上，把20世纪西方教育管理理论的发展依次分为古典教育组织理论－效率为本模式，人本主义教育管理理论－人本模式，教育管理科学理论－理性为本模式以及后现代教育管理理论－多元整合模式等，然后分别对这些理论及其模式的历史演变，基本观点和基本特性进行介绍和分析，并对四种理论和模式的内在联系进行探讨，还就如何借鉴这些理论和模式提出的看法。