培养听说习惯是有效合作的基础

在合作学习时,个别学生自我表现欲强烈,只顾自己讲。不听别人讲。而中等生和学困生缺乏思考空间,不得不接受发言者的想法,这样就出现了个别人争场面,大部分人当陪客的现象,合作缺乏协调性。而有的合作学习,大家七嘴八舌乱讲一通,最后小组没有形成一定的结论或意见。不善于交流,不懂得倾听别人的发言,导致小组合作学习成效不明显。因此．培养学生良好的听说习惯是有效合作的基础。     

课堂教学拒绝这样的合作

1.要求不明确的合作。有的教师把学生分为四人或六人“团团围坐”,但合作学习的任务不明确,学生不知道如何将自己的学习与小组学习结合起来。于是,交流时各讲各的,没有小组共同意见,学生个体也没尊重别人的发言,不善于倾听,不对他人发言进行反思,处于放任状态。因此教师事先必须确立清晰的小组学习总目标,再把总目标分为几个子目标,由小组成员各自承担一个子目标,最后进行整合,完成合作学习计划。2.缺乏指导的合作。有的教师在设计好合作学习任务后,就无所事事,对学生的讨论不闻不问,只知道过一会儿要答案。学生的讨论要么不着边际,要么准备…     

小组合作学习的现状与对策

一、小组合作学习的现状1.合作学习流于形式有的小组,个别学生“一言堂”,很多学生往往一言不发,心甘情愿当观众;要么你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见,课堂秩序混乱;小组汇报时,经常是说“我觉得……“”我认为……”,而不是说“我们觉得……“”我们小组认为……”等。造成合作学习流于形式,学生的团队精神、合作精神、交流能力的培养无法进行。2.合作学习缺乏深思学生在合作学习的过程中并不明确自己的任务,有时也缺乏自主学习的基础准备,不进行深入思考,不进行充分酝酿,出现了矛盾和问题时,没有经过讨论的协商,马上…     

小组合作学习之我见

小组合作学习是学生学习数学常见的学习方式,学习过程中学生可以把自己的观点和别人共同分享,为学生提供了评价和讨论他人观点的机会和思考空间.可是在多次的教学活动观摩课中发现,一些课堂教学中的小组合作学习总是形式大于效果,热闹的讨论场面与个别学生代表性的汇报结论,总是给人一种走形式的感觉.     

小组合作学习模式在初中英语教学中的运用

<正>《义务教育英语课程标准》倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动,改进学习方式,促进学生互相学习、互相帮助,形成集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生真正成为学习的主人,通过合作学习,使他们学会尊重别人,具有团结、合作、协调的精神,能与他人共同学习、工作和生活,这种小组合作学习模式打破了传统英语教学注重教师讲、学生听的单向信息交流,缺乏师生之间的交流合作的形式。一、小组合作学习中学生应该掌握的技能     

浅析合作学习在初中英语课堂的应用

传统英语教学注重教师讲,学生听,缺乏师生之间和学生之间交流与合作,忽视了学生语言应用能力的培养,而合作学习能有效地解决这个问题.本文从合作学习的价值、小组合作在英语教学中存在的问题和英语课堂中合作学习的策略等三个维度进行了初步探讨.     

培养合作技能是合作落到实处的保证

时下不少的小组合作学习有形式、无效果,有内容、无提高,学生合作技能的缺乏与低下是主要原因之一,要保证小组合作学习的效果更优、更实,就要注意在平时的教学中培养学生的合作技能.一是让学生学会方法和确定步骤.在开展小组合作学习初期,大多数学生由于缺乏合作学习的经验和方法,不知道学什么、怎么学,这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤.只有掌握正确的学习方法和步骤,才能保证各小组合作学习的速度和质量.     

有效——《历史与社会》课堂合作学习的命脉

一、合作学习中的低效、无效现象 1.合作学习有名无实。 由于我们一些教师不理解合作学习的实质,只注重表面形式,把全班几十名学生分成几个学习小组,上课时,教师按传统教学方式该怎么讲还怎么讲,讲授结束后,让每一个学习小组派一个同学回答老师的提问,或者让各学习小组共同完成老师布置的思考题。显然,这种合作学习仅有合作之名而毫无合作之实。     

初中数学小组合作学习中的误区与对策

凸显学生的主体地位是新课程改革的重要标志,而小组合作学习的教学模式不仅促使学生优势互补、形成和谐的师生关系,而且能激发学生的创新思维意识.随着小组合作学习模式的全面实施,已经初见成效.但是,还存在着如下不尽人意的地方:(1)在合作学习的过程中,各小组成员缺乏凝聚力,不具备互动合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流.(2)课堂合作之前缺乏必要的心理准备,分工也不明确,在合作讨论时次序混乱,重点不突出.(3)小组合作讨论的问题过于简单,缺乏研讨、交流的价值,浪费了宝贵的学习时间.(4)教师的评价单一.教师教学对象是全体学生,但是部分教师喜欢关注、表扬比较优秀的学生,而忽视了对"中下     

“学讲”教学方式下小学英语合作学习的现状及策略思考

<正>小组合作学习是新课程改革提出的教学理念,是"学讲方式"的主要教学组织形式,在日常学讲课堂中被广为应用。作为一名小学英语一线教师,在接触过程中我发现,一些教师对小组合作缺乏正确认识,只是为了合作而合作。下面我将针对目前英语学讲课堂中小组合作学习中出现的一些问题和我在教学实践中的解决策略,谈谈几点看法和体会。一、小组合作存在的问题1.分组不科学。有的小组全都是优等生,合作讨论时积极认真,气氛热     

小学语文小组合作学习中存在的问题和改进策略

现在的教学,很多时候是老师讲得口干舌燥,但是教学效果并不好。要想学生进行小组合作学习,需要不断探索和思考,充分发挥学生的自主学习积极性,才能使学习达到最佳效果。一、小学语文小组合作学习中存在的问题1.学习任务不明确。学生对知识的认识并不是由外界直接刺激来获得,很多情况都是在外界刺激与人的内部沟通而产生,因此在教学中必须充分发挥学生的主动性和积极性,小学语文小组合作学习对于学生理解不全面,对合作学习的任务没有很好的落实,这样     

观察与思考——小学数学课堂“小组合作学习”现象的思考

小组合作学习是新课程改革所倡导的一种学习方式,也是人们关注的一个焦点。当前,小组合作学习被越来越多的教师所采用,它像一缕春风,唤醒了小学教学课堂,使课堂充满了生机、灵性与活力。但是小学课堂的“小组合作学习”中存在的不少现象却值得我们深思。一、现象1.安安静静的“无言堂”。小组合作学习时,由于布置的问题和任务缺乏探究性,结果学生你看我,我看你,不知从何说起,教师只好草草收场,不了了之。2.热热闹闹的“众言堂”。小组讨论时,学生非常活跃,争先恐后,无边无际地讲述自己的看法,却都不理会别人的发言及合作学习的目标;全班交流…     

小学教学中小组合作学习的问题与对策

当前小学教学中小组合作学习存在着只讲形式忽视效果、小组合作学习泛滥化、教师评价不全面不合理、学生参与不均等等问题.主要原因在于教师、学生、学校等几方面.应针对这些方面进行有效地改进和提高.     

远程学习者合作学习对学习效果的影响

通过问卷调查和当堂测试,对汉语言文学专业《行政管理学》这门课采取小组合作学习和个别学习的效果进行研究,以及对学生学习动机进行研究,得出如下结论:1.学生采取小组合作学习比个别学习的效果好; 2.学员学习动机是积极向上的,以充实完善自己为主要的.     

小组合作学习在初中英语教学中的探索

传统英语教学注重教师讲,学生听的单向信息交流,缺乏师生之间和学生之间交流与合作,忽视了学生语言综合运用能力的培养,而合作学习能有效地解决这个问题。本文从合作学习的概念、形式小组长的重点培养与成员间的分工协作和构建科学的小组合作学习评价机制四方面作初步探讨。     

刍议新课程背景下的初中数学小组合作学习

小组合作学习是新课程背景下课堂教学的一种基本学习方式,能够更为有效地调动学生的学习积极性,促进学生与学生之间的深度交流与互相学习,进而显著提升学生学习的实效性.然而,因为受到部分初中数学课堂中小组合作学习活动目的不明确、方式太单一以及评价不科学等因素的影响,导致初中数学小组合作学习缺乏实效性.文章将在借鉴相关理论研究成果的基础上,紧密结合自身教学实际,浅显论述新课程背景下提升初中数学课堂小组合作学习实效性的一些有效策略.     

“学讲方式”下的小学英语教学

"学讲方式"是以自主学、合作学、质疑学、"讲出来"、"教别人"的学习方式,边学边讲,调动学生学习的积极性,提高学生课堂学习的参与度着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。笔者在文中介绍教学中的个别事例谈谈英语课堂如何让学生"讲出来",以便及时、准确的了解学生的学习情况。     

新课改下小组合作学习现状审思与对策

正一、实践中小组合作学习现状的审思《数学新课程标准》指出,教师应倡导"自主、合作、探究"的学习方式,促进学生在教师的指导下主动有个性地学习。但是,"课堂小组合作学习"活动往往过于形式和浅层化。主要表现有:(1)小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作,不具备合作的倾向性,有的小组一看就只是在公开课、研讨课时临时拼凑而成,缺乏系统性、科学性。(2)问题一出现,教师不引导学生认     

在数学课堂上如何进行有效的小组合作学习

目前课堂教学中的小组合作往往存在注重形式,忽视实质,缺乏实效等现象,主要表现在学生没主见、人云亦云,个别学生缺乏团队精神、不主动、坐享其成;教师缺乏主导性、没有主动参与到活动中去。本文尝试以一节数学课堂为案例,具体探讨如何组织有效的小组合作。     

浅谈活动单教学中学困生的合作学习

在活动单教学中,笔者发现一些学困生在小组合作学习中会遇到这样那样的困难。原因何在?作者认为,在优差搭配合作学习小组里,由于学生之间存在的各种差异,使合作学习变得非常困难,影响合作学习的成效性。首先,个别优生的活动代替了其他学生的活动。每个小组里的优生是合作学习方式的"弄潮儿",他们凭借优势,尽情地表现自我,而那些学困生却成了被遗忘的"角落"。其次,学生之间的交流建立在不平等基础上,优生