浅谈数学教学中教师的心理换位

教师在教学中扮演着双重角色,一方面教师扮演着“教”的角色,成为学生的领路人;另一方面,教师以学生的年龄特征、知识现状和生活实际为前提,以学生的眼光去审视将要学习的新内容,扮演着“学”的角色,和学生一道成为新知识、新技能的探求者。在课堂上,教师将这两种角色集于一身,还要能灵活转换、进出自如,所以得名为“心理换位”。心理换位的目的是求得与学生思维上的“同频”,从而使学生的知识与能力和谐地发展。心理换位的能力是教师成     

“心理换位”在数学教学中的应用

教师在教学中扮演着双重角色，一方面是“教”，另一方面是教师以学生的年龄特征、知识现状和生活实际为前提，以学生的眼光去审视将要学习的知识，扮演着“学的角色”，和学生一道成为新知识、新技能的探索者。在教学中，教师要将这两种角色集于一身，还要能灵活转换，这就是“心理换位”，其目的在于求得与学生思维上的“同频”，从而使学生获取知识，增强能力。那么在数学教学中，教师怎样进行“心理换位”呢*一、备课时的“心理换位”现代教育要求“以人为本，以人的发展为本”，这就是要求教师要转变备课观念，要以学生的发展为本。如…     

浅谈“心理换位”在化学教学中的运用

所谓“心理换位”就是人们在交往过程中，把自己置于对方的心理位置去认识、体验和思考问题。从而择取有针对性的最佳方案来处理问题，以取得良好的效果，达到预期的目的。 　　教师在教学中应该扮演着双重角色。一方面教师扮演着“教”的角色，成为学生学习知识的领路人；另一方面，教师又以学生的年龄特点、知识水平和生活实际为前提，以学生的眼光去审视学生的学习内容，扮演着“学”的角色，和学生一起成为知识和技能的探索者。在课堂上，教师要想将这两种角色置于一身，还能灵活转换，进出自如，需要进行熟练的“心理换位”，以求得思…     

提高物理教师的心理换位能力

所谓“心理换位”就是人们在交往过程中 ,把自己置于对方的心理去认识、体验和思考问题 ,从而选取有针对性的最佳方案来处理问题 ,以取得良好的效果 ,达到预期的目的。教师在教学中扮演着双重角色 ,一方面教师扮演着“教”的角色 ,成为学生的领路人 ;另一方面 ,教师又以学生的年龄特点、知识水平和认知规律为前提 ,以学生的眼光去审视学生的学习内容 ,扮演着“学”的角色 ,和学生一起成为知识和技能的探求者。在课堂上 ,教师要将这两种角色集于一身 ,且转换自如 ,即要熟练地“心理换位” ,以求思维上的共鸣 ,使“教”与“学”融为一体 ,和谐…     

数学教师的角色换位

在教学中 ,教师扮演着双重角色 .一方面 ,教师利用其深厚扎实的知识功底 ,娴熟的教学基本功 ,对教学大纲和教材的透彻理解和熟练的驾驭能力 ,扮演着“教”的角色 ,成为学生的领路人 ;另一方面 ,教师以学生的年龄特征、知识现状和生活实际为前提 ,用学生的眼光去审视将要学习的新内容 ,扮演着“学”的角色 ,和学生一道成为新知识、新技能的探求者 .在课堂上 ,教师集这两种角色于一身 ,并不断地进行角色转换 ,或者称角色换位 .角色换位的目的是求得与学生思维上的“同频” ,同频才能共振 ,才能提高教学效率 ,使学生的知识与能力和谐发展 .本文…     

论数学教学中教师的“心理换位”

在教学中,师生之间只有相互理解,达到思维上的“共鸣”,才能使学生的知识与能力和谐地发展,从而提高课堂教学质量。那么,如何使教学中的师生达到思维上的“共鸣”呢 ?这就需要教师在教学中扮演双重角色,一方面,教师扮演着“教”的角色,成为学生的领路人;另一方面,教师以学生的年龄特征、知识现状和生活实际为前提,以学生的眼光去审视将要学习的新内容,扮演着“学生”的角色,和学生一道成为新知识、新技能的探求者。在课堂上,教师应将这两种角色集于一身,还要能灵活转换,进出自由,这就是我文中所要讲的“心理换位”。 想学…     

让换位思考贯穿于化学教学之中

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体,教师是组织者、引导者。教师如何扮演好这个角色,成为学生学习知识、探究知识的引路人？教师要学会换位思考,把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题,     

如何操作数学中"教师心理换位"

教和学是相互促进、相互补充的。为了能在教学中与学生思维上同步和心理上共鸣，使教学过程得到优化，教师“心理换位”是至关重要的。根据新课程标准的基本要求，我认为教学中“教师心理换位”应从以下六方面入手：     

浅谈“角色换位”在数学教学中的作用

教师在教学中扮演着双重角色,一方面教师扮演着“教”的角色,成为学生的引导者和领路人;另一方面,教师要以学生的年龄、心理和     

思品课“心理换位”教学法

在思想品德课的教学过程中,运用“心理换位”教学法,有利于“明理”、“激情”、“导行”,把课堂搞得活一些,提高教学效果。 “心理换位”作为一种教学方法,是指教师基于完成某种教学任务的需要,让学生克服“自我中心”状态,与他人、他物进行角色置换,由此时此地此情境,换位到彼时彼地彼情境,并按照置换后的角色,感同身受去考虑问题、体验问题、分析问题和解决问题。 思想品德课实施“心理换位”,可以帮助学生提高道德责任感、道德认识水平和道德评价能力。按照学生主体充当角色的不同,思想品德课实施“心理换位”,大致可以划分为两种类型。 第一类,是人与物换位。通过提供童话式的情境,     

"换位法"教学的尝试

课堂上,从学生的角度和学生的心理来思考问题、选择教法,以此求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣,使教学过程得到优化,这种教法我把它称之为“换位法”。化学课要求学生既要动脑又要动手,因此,作为化学教师,这种“换位法”的教学方式就显得尤为重要。一、想学生之所难有很多知识在教师看来似乎很容易,三言两语就可说清楚,但站在学生的角度来学习这一知识时就会有相当大的困难。因此,教师要适时转换角色,调换角度来理解自己所要讲解的内容,体会学生的困难,然后在课堂上帮助学生实现由难到易的转化。例如,在讲 H_2、2H_2、2H、H_2O 这些符号中“2”的含义时,相当一部分学生难以弄懂。学生一下     

刍议初中思想政治课活动教学

一、活动教学的基本理念1.活动教学使教与学的关系得以改变传统教学以教为中心,教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生,课堂教学由“双边活动”变成了“单边活动”,教师既是导演又是主演,学生只是配角和观众;教师是知识的传授者,学生只能复制教师讲授的内容,被动地接受知识。而活动教学使得师生角色大换位,学生既是导演又当演员,教师只是充当主持人的角色,教师由单纯的知识传授者转化为促进学生自我建构的促进者,由课堂教学的管理者转化为学生主动学习的引导者,由居高临下的权威转向“平等中的首席”,由“道德说教者”的角色转变为学生健…     

风乍起，吹皱一池春水——阅读教学切入点的选取

“学无定法,教无定法”,的确,一篇课文可以有一千种教法。任何一篇课义都包含很多的教学内容,教师想在一次教学中面面俱到,是不可能的,那只会出现“眉毛胡子一把抓”的局面以及课堂教学的低效与混乱。这就要求教师根据学生的心理、     

浅议“备课”

当前,语文教师“在备课”这一教学环节中存在着一些值得反思的地方:一“、抄教案”。照搬教参,从而使备课流于形式,这种现象较为普遍;二、备“形式”超过“内容”,刻意追求“合乎潮流”的教学形式,而对所教课文没有花多少时间去研读、领悟;三、一味地模仿名教师、名教案,不切合学生实际,缺乏个性“。备课”应该成为教师自觉的、有探究性的行为,而不应成为一种形式,那么语文教师平时在教一篇课文前究竟应该作哪些准备呢?一、备课文教师在教一篇课文前应“朗读在先,感悟在先”,要想感动学生首先得先感动自己。好的课文和精彩段落甚至应该朗读…     

试着让学生去发现

新课程提出新的教学理念,是力图改变传统教育中的教师的教和学生的学,带来了师生课堂“角色的变化”,在新课程的环境中,教师和学生将“共同营造”新的课堂。本文就美术教师如何在课堂上实现角色换位做出了探索。     

数学课堂教学中教师的换位思考

初中数学课堂教学是师生共同进行的双边活动,教师在课堂上充当两种角色：一是导师角色。对学生进行启发。诱导、点拨、释疑、解惑。二是换位“学生”角色。以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提,用学生的眼光去审视学习的内容。和学生一道去探索新知识。教师通过“换位”,能够了解学生在学习新知的过程中可能出现的旧知障碍,能够求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣,有助于帮助学生寻找攻克难关的对策,从而使教学过程得到优化。为此,笔者就自己多年的教学,谈一些粗浅的认识。     

语文教学中的情感激发

古语云 :“感人心者 ,莫先乎情。”激发学生的情感是语文教学目标赖以实现的重要手段。因此 ,教师在教学中应根据课文特点挖掘情感因素 ,采用适当的方法激发学生情感 ,提高课堂效率。　　一、以教师情激发学生情　　《学记》说 :“亲其师 ,信其道” ,就是说学生对教师的深厚感情能迁移到教师所教的学科上 ,对教师所教学科产生强烈的兴趣和爱好 ,更易于接受知识 ,乐于听信教师所阐述的道理。因此 ,优化师生关系 ,创造和谐的教学氛围 ,以教师之情激发学生情 ,是优化教学效果的一个必要条件。　　首先 ,教师要用对事业的执着追求与对所有学生一…     

做学生的“学生”——初探“课堂角色互换”

新课程强调：“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教;学生在被教的同时,也同时在教,他们对整个成长负责。”做学生的学生,就是教师和学生的角色换位,使教师与学生在角色的换位中,通过角色互动,实施教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充;帮助学生发现自己的潜能;研究学生学习方式,重新构建课堂教学模式,让学生在“自主性探究性、合作性”的学习过程中,主动探究,学会学习。     

数学教学中的“稚化”艺术

“稚化”是指在教学活动中,有意识地退回到与学生相仿的思维状态,把熟悉的当成陌生的,把再次授课当成首次接触,设身处地揣摩,切合学生心态的一种教学艺术。教师在教学中扮演着双重角色:一方面教师扮演着“教”的角色,成为学生的领路人;另一方面,教师以学生的年龄特征、知识现状和生活实际为前提,以学生的眼光去审视将要学习的新内容,扮演着“学”的角色,和学生一道成为新知识、新技能的探求者。稚化,对于点燃学     

活跃课堂气氛的考虑

轻松、愉快的课堂气氛,能使学生的心理处于最佳状态,此时是获得知识的最佳时机。在教学实践过程中,如何使学生的心理始终处于最佳状态呢? 课堂教学是教师诱导下的双边活动,学生有没有兴趣,很重要的一个方面是取决于师爱,教师以情换情的教态,会使小学生情感亲切,爱听其课。当学生心理处于“乐于接受”,将听课视为一种“乐趣”时,就会自然地由被动的“要我学”,变为主动的“我要学”。