现代教育教学应体现的教育价值观

现代教育的发展与进程,它一方面受教材和教学内容的制约,受教育教学目标的制约,同时,还要受每一个教师的观念,态度,教育知识和技能的制约。因此,任何一项重大的教育教学改革,都涉及到受教师教育观念控制的教育教学过程,教育教学过程,相对于教育教学内容和教材而...     

论我国当前教师教育价值取向及其后现代转型

教师教育价值取向是一套围绕教师教育主体需要而构建的概念体系,对教师教育起着价值导向作用。当前我国教师教育受实证主义哲学影响,呈现出技术理性的价值取向。后现代主义哲学以其反理性、反主体性、倡导差异性和多元性等特征展开对现代教师教育弊端的批判,促使教师教育价值取向向后现代转型。     

浅谈如何提高教师现代教育技术水平

现代教育，对教育教学工作提出了更高的要求，为适应新形势的要求，目前首要的任务就是提高教师现代教育技术水平。要做好这项工作，应从提高教师的现代教育素质、营造使用制作现代教育技术的浓厚氛围、搞好硬件建设等方面做工作。本文针对以上方面提出了建设性意见、观点鲜明新颖，可操作性强，读后使人大受裨益。     

现代教育技术下教师角色的适应

现代教学过程中,教师通过教学媒体传输信息(教学内容),学生通过教学媒体接受信息(学习内容)。现代教育技术在教育教学中的运用,对教学过程中的教师、学生、教学内容、教学媒体4个要素都产生了深刻的影响,具体表现在以下几个方面。1转变了学生的地位促进了学生主体性的发挥长期以来,我国教育由于受传统教育思想的束缚,教育活动过程都是以教师为主导,以学科课程为主体,却不重视学生在教育中的主体地位,使学生受     

新时期教师应具备的思想品德素质

当前,对如何更新、强化教师的思想品德素质尚未引起足够的重视。由于受片面追求升学率和社会上一些不良倾向的影响,部分学校只重视业务水平,注意传统方式、传统内容的师德教育,而轻视现代教育思想、新的思维方式和现代社会意识的学习,致使少数教师特别是中小学教师信息闭塞、视野     

教师培训后管理问题——以现代教育技术能力培训后管理为例

无可否认,教师继续教育的培训管理至今仍停留在教学过程管理和学籍管理的层面,充其量将院校培训的一部分内容学习延伸为校本培训,缺少对教师受训后将知识运用于教学实践的管理.以现代教育技术能力培训为例,由于缺失对受培训教师回到工作岗位后运用现代教育技术进行教学的技术支持、教学监督和教学评价,很大程度上影响了教师现代教育技术运用能力培训的绩效.采用怎样的方式对参加培训后回到教学岗位的教师进行统一管理,以真正促进教师现代教育技术应用能力的提高,是值得每一位教师教育工作者深入探讨的话题.     

论教师情感素养的养成

21世纪需要＂情感＋智力＂型的人才,而人才的培养要靠教育。只有高素质的教师队伍才可能有高质量的教育。然而,教师专业素养是现代教师质量的集中表现。但是受传统认知教育观的影响,我国的教师教育呈现出重视教师的专业知识、专业技能等方面的培养,轻视教师的情感培养。教师应有情感方面的素质,情感智力是现代教师必须具备的素质之一。[1]因此,在教育优先发展的时代,关注教师情感素养的培养具有重要的现实意义。     

广西农村中小学英语教师职后培训刍议

现代教育观认为教师专业发展应包含职前教育和职后教育两部分。受条件限制,广西农村中小学英语教师职后培训长期滞后。借助于分析目前教师职业培训趋势,文章提出新形势下广西农村中小学英语教师职后教育的重要性,并探索解决问题的途径。     

对中小学教师现代教育技术在职培训工作的思考

现代教育技术与中小学教育的结合,大大加快了中小学教育现代化的进程,现代教育技术成了基础教育改革的制高点和突破口。但是,我们也应该看到,由于受传统观念的影响和缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能,许多学校虽然投入了大量的资金,添置了不少现代教育技术设备实施,但并没有发挥应有的作用,有的甚至只是作为一种装点门面的摆设。投入与产出形成了强烈的反差,给基础教育的改革和发展造成了严重的障碍。因此,提高广大中小学教师的现代教育意识和现代教育技术应用能力迫在眉睫。如何才能迅速提高广大中小学教师的现代教育技术意识和应用能…     

中小学现代教育技术工作中存在的问题与对策

问题一、组织机构与工作任务不相适应大部分学校现代教育技术机构力量薄弱,一些学校没有真正具体负责学校工作的管理机构和责任部门,无法发挥其应有的作用。有的学校把负责现代教育技术工作的机构设在计算机组,有的甚至设在总务处。因此,工作难以落实,责任不到家。另外,由于受教师编制的硬性控制,电教专业教师严重短缺。即使有的学校配上了专职教师,但工作量偏重,没有充沛的精力投入到现代教育技术工作中去。可见,现代教育技术组织机构的不健全,已成了学校现代教育技术工作中的“瓶颈”,严重地制约着现代教育技术工作进一步地深入开展。二、…     

试论现代远程开放教育中教师多重角色的转换

传统教育观认为,教师的职责就是“传道、授业、解惑”。长期以来。教师受传统教育的思维定势和习惯心理的影响．在教学中已习惯以教师为中心．以教材为中心。以课堂为中心。教师与学生的关系是“授”与“受”的关系．学生是被动的学习者和接受者．学生的学习与思维空间被固定在课堂上书本中。现代远程开放教育．打破了传统教育教学模式．     

西部农村教师专业性分析

对甘肃省农村2212名中小学教师调查发现,教师的专业性具有以下特征：教师热心投入教育,但经济社会地位不够理想,职业忠诚度不高 教育理念发生重要转型,体现教育面向未来的精神 学生被动与主动教学方式并存,主动方式更受教师认同 教师具有很大自主权,但仍受到较大规限 教师合作环境较好,但需要提高合作的实效性。总体而言,教师的专业性正从传统向现代转变。     

远程教育教学督导是教学质量的保证

现代远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间采用多种媒体手段进行系统教学和沟通的教育形式。现代远程教育实现了教与学的分离状态,利用各种现代技术媒体联系师生并传输教学内容,为偏远地区和基层的学习者提供均等的受教育机会,为在中国实现高等教育大众化进而实现普及化     

现代教师专业化发展特点与教师教育工作的反思

教师是学校管理与发展的支柱,受现代社会所推崇的技术型专业标准影响,当前我国教师专业化发展呈现出技能化、简单化和群体化等主要问题。因此有必要反思教师教育工作的办学成效、价值取向、职责分工和课程设置等现状,以求能开展真正有助于教师专业化发展的教师教育活动。     

受教育需要的关怀与提升:教师教育的使命所系

教师的受教育需要是教师教育发起和变革的逻辑原点,是链接教育生活与教师教育改革活动的纽带。在当代,受日益复杂化的教育生活所驱使,教师受教育需要日益分化、深化,推动着教师教育的变革和发展。发现、关怀、满足、提升教师的受教育需要,走精细化教师教育改革之路,是当代教师教育的使命所系。     

浅谈农村中小学教育信息化的师资培训

开展农村教育,教育信息化教师是关键,建设一支具有较高信息素养的农村教师队伍,对促进农村教育发展至关重要。本文由“农村中小学现代远程教育工程项目”三种模式出发,从培训模式、培训内容、培训机制等阐述农村教育信息化中的师资培训问题,以飨读者引鉴。目前广大农村教师受传     

农村中小学教师教育技术能力培训问题反思

<正>一、中小学现代教育技术现状与培训中存在的问题1.硬件设施落后,利用率低在当前的农村中小学校里,现代教育技术并不能普及应用到日常的课堂教学中。一是有限的时间和精力、过重的烦琐的任务束缚了教师对现代教育技术的应用。二是在受传统教     

高端技术融合 高效教学效率——浅谈信息技术与小学数学学科深度融合的有效教学应用

现代信息技术的快速发展,带动了教育教学的深刻变革,这种变革不仅是对教师个人专业技术水平的提高,而且是学生在受教育的过程中一种新的体验。在现代技术面前,我们要充分考虑信息技术对学生的数学学习课程内容、学习方式的影响;我们要充分考虑信息技术对教师的教和学生的学产生的影响。     

让教师成为现代职业人

①现代职业教师受学生欢迎——“最受学生欢迎的教 师”接受学生表彰②现代职业教师与书为友一学校读书会活动⑤现代职业教师热爱生活——教师健身活动④现代职业教师爱美——一教师文艺会演让教师成为现代职业人     

我国现代教师教育制度构建

现代教师教育制度是以教师资格证书制度为基础,以现代大学教师培养制度为主体,以教师专业化为核心,以教师专业标准、教师教育机构标准等为条件的教师教育应该遵守的一整套行为规则。它具有专业性等现代性特征。在宏观上包括现代教师教育制度国家层面的办学体制、投资体制和管理体制。在微观层面上包括教师教育机构的组织结构和体系,它是维系教师教育正常运行和发挥其职能的内在制度保障。现代教师教育制度是一个复杂的体系,它还与现代教师供需、现代学校制度、现代大学制度、现代知识之间具有密切关系。