从学生评教到课程评价的过渡——兼论高职院校教学质量评价体系构建

学生评教与课程评价二者既有联系又有区别,其联系在于学生评教是课程效果评价的重要一环,是高校课程评价的重要组成部分,区别在于评价对象、评价方式、评价影响因素不同.学生评教与课程评价是高职院校教学质量评价的重要组成部分,是教学质量评价体系的构建中重要的一环.     

理性对待和使用“学生评教”的结果——基于国内外学者的文献分析

"学生评教"已经成为国内外高校对教师进行教学评价的主要途径之一。我国高校对于"学生评教"的结果过于非理性并过度使用在各种人事决策上。基于我国当前各高校学生评教的指标体系科学合理性不够、学生评价时受主观因素和个人因素影响较大、不同课程不存在原始的可比性以及评价本身应重在改进等四大原因,我们应该理性、合理地对待、评价和使用"学生评教"的结果。     

理性对待和使用“学生评教”的结果——基于国内外学者的文献分析

“学生评教”已经成为国内外高校对教师进行教学评价的主要途径之一。我国高校对于“学生评教”的结果过于非理性并过度使用在各种人事决策上。基于我国当前各高校学生评教的指标体系科学合理性不够、学生评价时受主观因素和个人因素影响较大、不同课程不存在原始的可比性以及评价本身应重在改进等四大原因,我们应该理性、合理地对待、评价和使用“学生评教”的结果。     

影响高校学生网上评教的因素研究

为探究高校学生网上评教不同课程、不同年级之间评教结果的差异,对鲁东大学2005—2006学年第二学期网上评教数据进行了抽样分析,共抽取不同年级学生对不同课程的教学评价表3765份。统计结果表明:高低年级之间存在评教结果差异,专业课与公共课之间存在评教结果差异,但年级高低和课程分类之间不存在交互效应;同时,不同公共课之间存在评教结果差异。研究结果认为学生的评教态度与课程类型影响到评教结果。     

学生评教透视

本文论述了学生评教的概念,对学生评教的内涵进行了深入分析,得出课堂教学质量是与价值观相关联的概念,质量高低只是相对概念。进而指出学生评教结果与教师教学质量是两个不同的概念,不应把学生评教结果简单地理解为教学质量,而广泛用于提职、晋级、加薪、获奖这类强烈指向教学质量、工作质量的考核指标。同时强调教师教学质量与课程质量密不可分,教学质量是课程质量的重要体现。     

高校学生评教体系优化方法和途径

为了提高教学质量,充分发挥教学质量监控体系的作用,我国各高校都把学生评教作为一种实现教学质量监控体系的有效途径之一,但是目前评教体系中存在不同类别课程之间评教指标没有区别、评教时间与反馈时间错位、评价者与评价对象缺乏沟通、保障制度的缺失等问题,因此,需要对学生评教体系进行优化.本文从建立科学的评价指标体系、评价量表、评价模式等几个角度提出学生评教体系的优化方法,旨在为切实提高教学质量提供参考.     

教育性原则:课程评价的应有之义——立足高校学生评教效度的问题考察

课程评价从功能上源于一种管理手段的发展,但从活动的目的上,是一种具有价值意义的行为;学生评教是高校课程评价的重要组成部分,由于缺乏对学生评教工作效度的制度保障、技术支持,在组织实施中受到管理功能的强制而演变为低效"无人"的评价现实.文中通过对课程评价理念的梳理和当前学生评教现实的反思,提出有限的改进路径与空间,以期回归学生评教的应有之义,确保课程评价的教育性原则在学生评教中的基础地位.     

高校学生网上评教影响因素的实证研究

研究发现,学生网上评教各项指标因素中,教学效果与总体评价这两项因素对学生网上评教总平均分的影响最大,而教学方法和教学内容因素影响较小;不同评教方式、学生年级和课程类别对评教结果有显著影响。笔者在对以上研究结果进行分析的基础上提出了相关的启示和建议。     

学生参与评教对教学管理和师资队伍建设的作用

文章通过近年来精心组织学生参与教学信息评价(简称评教),并将学生评教结果用于教学管理和师资队伍建设,促进了教学质量的整体提升的实践,论述了学生参与评教对教学管理和师资队伍建设的作用.     

构建基于模糊综合评判模型的多维学生评教指标体系

目前,学生评教制度已成为国内外大多数高校最主要的一项教学评价制度。学生评教是教学质量保障体系的重要方面,对促进教师教学水平,推动课程教学方式方法改革,提高课堂教学质量具有非常重要的积极作用。与专家评教、同行评教相比,学生评教面更广,评价内容更具全面性,可信度更高。因此,针对学生评教体系存在的问题,利用调查法、统计法及模糊综合评判模型等方法对学生评教指标体系进行了科学构建。通过建立评价指标的模糊数学综合评判模型,可提供一种合理的权数分配方法,较以往的研究更具全面性、系统性、科学性。