基于问题引领的“氯气的生产原理”教学设计

在"氯气的生产原理"教学中,以电解饱和食盐水的观察实验为明线,以科学探究的思路为暗线,以十个问题和六个实验步骤为展开探究的"脚手架",引导学生对实验现象进行聚焦与分析。     

聚焦学科教学知识 关注教师专业成长——从PCK视角谈突破集体备课困境的策略

集体备课因其源自草根、基于教学、着眼合作与互助,曾有力地促进了青年教师尤其是新教师的成长,缩小了教师间教学质量的差距而备受一线教师的欢迎,也为广大教育行政管理部门和学校所推崇。但是笔者在教学调研中发现,许多学校在经历了几年的集体备课后,预期的效果并没有显现,相反却因讲究形式、效率下降、研讨缺失而广受诟病,面临着难以为继的困境。如何使集体备课重新焕发活力？国内外学者对学科教学知识的研究成果,给我们提供了一种破解困局的新思路。     

基于“PCK”的高中历史研究性备课探讨

传统型的集体备课在实践过程中出现流于形式、日趋空泛的诸多弊病,不利于教师的专业发展和教学效益的提高。以PCK为理论基石的高中历史研究性备课着力于"基于教学"、"为了教学"和"关于教学"三个维度,有效地革除了传统型集体备课的弊习,值得进一步的探讨和推进。     

英语教师PCK建构中对“我”的认识——以一个课题为例

PCK建构中对我的认识的知识,理论上丰富了探索PCK形态不定的原因。实践中,通过定义我的实践研究者的身份,可以解决由应试教学方式带来的教师思考停滞、专业止步不前的现状。教师把我的教育价值观从文本变为人本,不断将学科知识应用于教学实践,并反思获得改进教学的经验是生成提高课程实施有效性的PCK的关键,也是实现新课改的关键。     

我国PCK研究取向的审视

教师的学科教学知识(PCK)是教师将自己所知道的学科内容以学生易懂的方式加工、转化、表达并传授给学生的知识。目前它已成为我国教师知识研究中的热点课题。理性审视这股"研究热"的背后,不难发现该领域的研究在学科化、本土化和科学化等方面还需要不断加以改进和完善。     

基于“PCK”的高中历史研究性备课之探究

传统型的集体备课在实践过程中出现流于形式、日趋空泛的诸多弊病,不利于教师的专业发展和教学效益的提高。以PCK为理论基石的高中历史研究性备课着力于"基于教学""为了教学"和"关于教学"三个维度,有效地革除了传统型集体备课的弊病,值得进一步探讨和推广。     

学科教学知识(PCK)的核心因素及其对教师教育的启示

本文从多种同类研究中汲取学术资源,聚焦于探索学科教学知识(PCK)内涵中的核心因素,并将其确定为"从学生立场出发实现知识转化".受此启发,我们主张:(1)重视并拓展知识的育人价值,而不局限于认知维度的知识学习;(2)关注并提升教师教育的学术品质,而不局限于将其仅看作技能训练的传统认识.     

基于学生立场实现知识转化——《孟德尔遗传定律》PCK内涵分析案例研究

运用舒尔曼的学科内容教学知识(PCK)理论,对人教版高中生物必修二的“孟德尔遗传定律”话题进行内涵分析,探讨该话题的教育价值、核心内容及其联系、任务和目标、前概念和学习困难、基本教学策略等,以期为教学改革提供新思路.     

集体备课初探

集体备课是整合教学资源,实现资源共享,拓宽老师教学思路的一个有效途径。教师在备课的过程中得到教学启发拓宽教学思路;学生在预习过程中学习培养学生动脑、动手能力。集体备课,以年级为备课组,强调教材的整合,重视实效性。     

基于教研活动的教师学科教学知识(PCK)发展模式研究

教师学科教学知识(PCK)的建构是教师专业发展的核心。本研究在深度访谈和现场观察的基础上,建构了教研活动中PCK发展的扎根理论,探究出教研活动促进教师PCK发展的"理解—参与—分享—实践—反思"模式,即教师对所教内容和如何教的理解;基于自身发展需要的主动参与和"边缘性"的被动参与;对自身经验和集体知识的分享;把经验库中的知识迁移到新的问题情境中进行实践;对"经验"与"实践"的结合进行反思,进而内化为自己的学科教学知识(PCK)。     

学科教学知识(PCK)对幼儿教师教育的启示

学科教学知识(PCK)是美国斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)在大量调查研究的基础上提出的。学科教学知识(PCK)的内涵、特性对我国幼儿教师教育改革有如下几方面的启示:重新认识幼儿教师的知识基础;推进幼儿教师教育实践的深化和改革;改变幼儿教师教育研究范式,创新科研管理体制。     

PCK及其对教师教育课程的影响

学科教学知识(PCK)由美国学者L.S.Shulman于1986年首次明确提出.此后,有关它的研究与日俱增.从最初静态的PCK,到强调动态的PCKg,再到整合技术的TPCK,过去的20多年记录下了PCK每一步的发展.究竟PCK对教师教育课程有什么样的启示?它在教师教育课程中可扮演怎样的角色?本研究在梳理完PCK的发展历程后,从教师教育课程学习及教师资格考试两个维度探讨了它对教师教育课程的影响.     

学科教学知识(PCK)的结构特征及发展路径分析——基于小学数学教师的案例研究

基于舒尔曼(Shulman)对PCK的阐释和帕克(Park)的PCK五边形结构,建立理解PCK结构的描述框架,绘制四名小学数学教师的PCK要素关系结构图(PCK-So EM)。总体上,PCK的结构特征表现为整合型和缺失型两种,前者又分为机械整合型和自主整合型,后者分为松散缺失型和低效缺失型,深入分析教师PCK类型及成因,探索教师PCK的本质结构。基于研究,可以通过树立科学的教学信念和教学定位、深入了解学生、强化学科知识结构和表征方式、充分思考和整合PCK相关知识来发展教师PCK。     

大学英语教师PCK的研究

PCK是学科教学知识的简称,开展大学英语教师PCK的研究对大学英语教师学科教学知识的成长具有重要意义。本文探讨了大学英语教师PCK的内涵,指出了大学英语教师PCK存在的问题,提出通过教师个人自主构建和学习共同体构建等方式完善大学英语教师的学科教学知识。     

浅析基于博客的教师集体备课

博客作为一种互联网文化现象正在迅速崛起,引起了敏锐的教育界人士对其教育应用的探索。随着信息技术日新月异的发展和教育信息化建设的深     

“集体备课”初探

随着新一轮课程改革的不断推进，教师“终身学习”显得尤为必要和迫切。一方面，部分教师知识老化；另一方面，一些教师由于教学方法过时和陈旧，从而进入“职业高原期”。使教学水平难以进一步提高，这与课程改革的要求不相适应。因而岗位培训越来越受到人们的重视，“集体备课”使教师不离开工作岗位就能长期进行自我和相互培训成为可能，变为现实。     

基于PCK的高中化学教学实录和反思——以苏教版“酚的性质和应用”为例

PCK是将传统意义上独立的学科知识、教学法知识和其他相关知识有机融为一体的复杂系统.本文通过对“酚的性质和应用”的教学实录,探讨如何在教学中落实PCK,提升课堂有效性,实现师生共同成长.     

幼儿教师学科教学知识（PCK）研究文献综述——以色彩学科为例

为了促进幼儿教师发展,文章以色彩学科为例,从学科教学知识（PCK）、幼儿颜色认知能力、色彩学科知识、色彩学科教学知识四个方面对幼儿教师学科教学知识（PCK）研究文献进行了综述。