自觉超越：让我们走向“大气”

中小学教师的可持续发展正是中小学教师主体自我选择的结果，而自我选择的最高境界应该是自觉超越。自觉超越，理应成为中小学教师可持续发展的“第一推动力”。自觉超越就意味着教师自身要不断地更新自我、突破自我、完善自我，在可持续发展中实现主体生命价值的不断提升，     

教育哲学：教师生命成长的诉求

教师生命是教师个体生命和职业生命的结合。教师完整的生命由自然生命、价值生命、智慧生命、超越生命四部分组成。教师生命的发展离不开教育哲学,教育哲学爱护教师的“自然生命”;指引教师的“价值生命”;启迪教师的“智慧生命”;提升教师的“超越生命”。为此,教师教育哲学的构造应加强师范生的道德陶冶和专业精神培养;重塑在职教师形象,实现教师角色转变;建立一体化教师教育哲学体制,提高教师的积极性,使教师的教育哲学在促进教师“生命”健康成长中得以不断完善,教师生命在教育哲学阳光普照下茁壮地成长。     

活出“每一天”生命的精彩

中小学教师的发展．也即中小学教师职业生命的自主、自为的发展，它是一种面向未来和走向未来的发展，同时又是建基于生命“每一天”的发展。因此，中小学教师在自己的职业生涯中，要特别注意规划和把握好生活中的“每一天”，让“每一天”都能活出生命的精彩。中小学教师如何规划和把握好生活中的“每一天”，让“每一天”都能活出生命的精彩呢？在此笔提出以下的思考——     

自觉超越:让我们走向“大气”——我看中小学教师的可持续发展

发展,是永恒的主题。中小学教师的“可持续发展”不是封闭的自我设计,而是一个开放的、互动的、自我不断消解与动态生成的过程。“命令无法完成改革。”是任何改革的第一原则。我想:中小学教师的可持续发展也是制度、培训、考核所无法真正实现的。因为人是“自我选择的产物”,人的发展不仅有赖于人的先天素质与外部环境,而且有赖于人的自我意识、自由选择、自主实践与反思,即人对自身发展的一种自觉意识。中小学教师的可持续发展正是中小学教师主体自我选择的结果,而自我选择的最高境界应该是自觉超越。自觉超越,理应成为中小学教师可持续发…     

让阳光下的教师更阳光——从“自画像”中解读并找寻中小学教师缺失的幸福感

幸福感是个体追求生命体验的终极目标。教师个人的幸福感与教师的心理健康水平成正相关。笔者在一次中小学教师团体心理辅导中,通过“自画像”活动,具体而真切地触探到教师心灵深处缺失了的幸福感,深切地感受到来自中小学教师心中对幸福生活的渴望,以及无法排解的烦恼。     

小学语文的“基础性”不能遗忘

当今,对小学语文教学发展的主流态势——教学是师生共同的生命历程,已形成共识,教师开始重视学生主体在教学活动中的感悟体验和自主生成。但是,课堂中学生生命的成长与发展不能遗忘小学语文的“基础性”,否则学生的成长和发展也就成了无本之木,无源之水。首先,要抓好语文本体的学习,抓听、说、读、写训练这个基础。当前谈论较多的论题之一是“超越”,“超越文本,超越课堂,超越教师”。“超越”体现了小学语文教学的时代性发展,对于培养学生的创新精神是十分重要的。但“超越”是有很强的针对性的,超越要得法,要适度,要从基础出发,从文本出发…     

论教育创新的意义及路径

教育创新对于教师和学生的成长和发展具有重要的意义：唤醒师生的生命意识。激活师生的生命潜能;追寻师生生命的意义和价值,提升师生生命的质量;彰显教师生命的本性,超越“习惯化”的生存状态;唤醒教师主体性,增强教师自主发展动力;彰显教师教育生活的意义,实现教师的职业幸福。实现教育创新的可能路径主要有：问题意识是教育创新的前提：自我反思是教育创新的途径;教育研究是教育创新的维度。     

为生命奠基实现“三个超越”

窦桂梅教师是清华附小副校长，特级教师，中学高级教师，全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家“九五”重点课题语文教材编写组编委及编写委员。1994年开始搞“语文教学民族化和现代化研究”。先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》等4本个人专著，先后被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖、“全国模范教师”、“全国师德先进个人”、“全国教育系统劳动模范”等。2001年作为教育部“更新教育观念”讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。她的《为生命奠基》一文就是在人民大会堂的发言内容。     

课程设计与学生生活的重建

中小学课程设计把学生固定在“科学世界”里,缺乏对学生“生活世界”的关照,难以体现全部的生活意义和生命价值。关注儿童整个精神生活,赋予教育的生活意义和生命价值,成为当前中小学课程改革的必然要求。为此,课程设计应注重重建学生的精神生活;课程目标设计应着眼于建构学生的可能生活;课程内容的设计应超越“科学世界”,关注“生活世界”;课程学习活动方式的设计应强调学生的体验和感悟。     

学校变革中的教师自我超越

学校变革要求教师发展,教师发展的本质在于自我超越,教师要实现自我超越,应主要做到三个超越:超越职业境界,努力在工作中活出生命精彩;超越思维方式,努力在思维转变中体会生命变化;超越实践方式,努力在研究性变革实践中实现自我超越。     

“个人课题”研究现状和发展趋势——以南京市中小学教育科研为例

南京市自2006年始开展了教师教科研的“草根”实验——“个人课题”的研究．旨在让中小学一线教师发出自己的声音,做自己的研究;为一线教师找到一条直达自己专业成长的“通途”。经过几年的实践,“个人课题”研究花开全国,研究开始从早期的“量的扩张”逐步转向“质的提升”,研究方法呈现出多元化格局,研究过程也日趋规范。本文梳理了近几年的市级“个人课题”研究发展的脉络,探寻其特点与趋势,以期进一步推进教师教科研的发展。     

教师专业发展的“整全性”取向——理念层面的建构

现实中的教师专业发展,存在着将教师置于“割裂”、异化状态的情况;针对此,提出“整全性”取向的教师专业发展。“整全性”取向的教师专业发展是超越教师专业的界限与障碍,达成视域融通的过程：是教师生命境界不断提升、人格结构不断完善、精神世界不断丰富,进而实现教师人生价值的过程：是教师生命存在的一种状态。在价值选择上,它不仅视教师,也视教师专业发展为自成目的性与工具性的统一;在发展场域上,它遍及整个生活世界,是工作世界与业余世界的有机统合;在发展理念上．它具有自觉性,主要体现在教师的“生命自觉”、“人格自觉”和“精神自觉”三个方面;在发展历程上,它具有一贯性,即时间一贯、空间一贯和路径一贯及三者的相互贯通;在专业素养上,它具有层次性、动态性、整体性、融通性和发展性。     

新时代教师格局：从“能者为师”走向“觉者为师”

高质量的中小学教育亟待高质量的教师队伍。从“能者为师”走向“觉者为师”，是新时代教师队伍建设的新要求，是教师职业生涯发展困境的新超越，更是以确定性应对不确定性变化的必然选择。新时代的教师要有大格局，在实践中实现政治自觉、生命自觉、生活自觉、文化自觉、教育自觉、未来自觉，真正做到心怀“国之大者”，培育时代新人。     

让教师诗意地栖居在教育中

现有的对教师生存状态与生命关怀的相关研究主要集中在实证调查、心理分析和专业发展三种研究取向上,出现了关怀学生多,关怀教师少;关怀教师“类”生存多,关怀“具体的人”少;从单一方面关怀教师多,从整体上关怀教师少的问题,没有提升到教师生命的高度关怀教师的生存状态。理想的教师生存状态应该是“诗意地栖居”,而“诗意地栖居”是教师自由的栖居、创造的栖居、精神相遇的栖居和自我超越的栖居。     

从“可学”到“不可学”：教师个体专业发展的路径

随着教师专业化相关理论的不断丰富,教师个体专业发展成为越来越重要的研究主题。为了克服教师之间同质性的“可学”现象,教师必须整合整体经验与个人经验,形成个人风格,实现教师个体专业发展从“可学”到“不可学”。营造优良的教师文化氛围、强化教师个体专业发展意识和构建合理的教师评价体系是教师专业发展超越“可学”达到“不可学”的基本路径。     

中小学教师在职培训模式研究——基于利益关系人的分析

中小学教师的专业发展,一方面是出于完成本职工作(主要是教学、科研)的需要,同时也是教师个人(这里指纯粹意义上的个体人)和组织发展的需要。教师的在职培训重在提高,本文从“组织人”、“教学人”、“个体人”等利益关系人的研究角度对四种培训模式进行分析,以期不断提高中小学教师培训的质量和效益。     

生命哲学视域下中小学教师主体性的遮蔽与敞开

生命哲学关注人的生命价值和生存意义,为中小学教师主体性研究提供了新的视角.生命哲学视域下中小学教师主体性表现为生命体意识的觉醒、自我发展的自觉和生命意义的绵延.当前,中小学由于过度强化学生主体遮掩了教师生命体、教研不当分离限制了教师自我发展,推崇分数本位忽视了教师生命意义.通过给予人文关怀,促进教师生命体意识的觉醒;唤起研究意识,提升教师自我发展的自觉;倡导多样化的教学评价,肯定教师生命意义来促使教师的主体性得以敞开.     

影响新疆中小学少数民族“双语”教师培训文化适应成因探析

中小学少数民族“双语”教师培训和新疆少数民族教师个人可持续发展、新疆民族中小学的教育教学关系密切.个体汉语水平与学科专业水平的不均衡发展,个体汉语水平差异与语言使用情况,个体接受汉文化的差异,学习汉语的焦虑,包括MHK汉语水平考试、口语自学考试及汉语课堂授课能力测试的焦虑、心理落差等等,是影响中小学少数民族“双语”教师培训文化适应的主要成因,对此进行分析有助于增强培训教师的文化适应性以提高中小学少数民族“双语”教师培训质量.     

教师“个人课题”研究折射德育新路

南京市教育科学规划办公室从2006年起,在全市中小学推广“个人课题”研究。“个人课题”主持人是中小学一线教师,研究内容为教师教育教学实践中面临的问题。因此,德育类别的“个人课题”研究均为实践层面的问题。本文借鉴杨小微教授主持的“价值多元化背景下学校德育改革与德育环境重建研究”课题研究思路,并根据“个人课题”的实际情况,...     

中小学教师生命发展的内在规定性

中小学教师自然生命发展与职业生命发展、学生生命发展与自身生命发展、群体生命发展与个体生命发展的对立统一,最终决定和体现着中小学教师生命发展的内在规定性。