克拉申语言输入论与英语阅读课教学

高质量的语言输出有赖于优质的语言输入。为了给学生提供大量的、可理解的输入, 则必须考虑语言输入的难易度、输入量和输入方式, 并将相关性与兴趣性贯串到这三方面的教学中。本文将探讨语言输入论对阅读教学实践与方法的指导和启发。     

克拉申语言输入理论在英语阅读教学中的应用

克拉申（Krashen）的语言输入理论影响深远。本文主要阐述它在英语阅读教学中的应用：1．输入的材料应该包含稍稍高于学生现有水平（1＋1）的内容;2．运用语境和教学策略帮助学生理解阅读材料;3．阅读材料的输入应是有趣的、关联的;4．教学中采用交际教学法并且输入足够的、粗调型的阅读材料;5．允许学生有一段沉默期。     

克拉申的输入假设与文化教学

克拉申的输入假设理论对化教学具有重要的指导作用。依据克氏理论，应遵循可理解性、有趣及关联性、层面性、适量性等四项原则，并按相应的遮掩、相关、挖掘、扩展等四种方法进行化信息输入或化教学。     

克拉申语言输入假说与计算机网络辅助外语教学

为了开发多媒体网络教学的潜在资源,以帮助学习者更有效地利用学习资源提高外语水平,本文把克拉申二语习得理论中的＂语言输入假说＂与计算机辅助教学方法相结合,探讨了如何更好地利用计算机网络资源来辅助外语的教与学,分析几种常见的计算机网络辅助外语教学模式的输入优势,对外语教学具有一定理论和实践方面的指导意义。     

克拉申语言输入理论与学习者的主动建构

克拉申语言输入理论对学习者主动建构语言结构有着巨大的指导意义:语言输入是学习者建构语言的重要前提.学习者形式上的被动的语言输入过程,从本质上讲是一个动态的主动建构过程.学习者应结合理论,在语言习得过程中实现形式、功能和语义的完整统一.     

克拉申语言输入假说和斯温纳输出假说对高职英语语音教学的启示

分析目前高职高专英语语音教学的现状,并结合对克拉申语言输入假说和斯温纳输出假说的解读,对英语语音教学提出建议,以期提高教学质量,实现语言学习的目的。     

克拉申语言输入说与大学英语阅读教学

克拉申的“输入假说”是二语习得中的重要理论之一,它强调语言的可理解输入和低情感过滤,对外语教学具有重要意义．本文在此理论基础上,对目前我国大学英语阅读教学过程中的语言输入问题进行了探讨,并提出了相应的建议．     

运用克拉申的输入假说理论分析大学英语分级教学

本文旨在运用克拉申的输入假说理论分析大学英语分级教学,提出大学英语分级依据的科学性、教学方式的变换。     

克拉申的输入假说在高中英语阅读教学中的应用

克拉申的输入假说对英语教学起到了深远的影响,尤其是英语的阅读教学.本文主要介绍了克拉申的输入假说对高中英语教学的阅读环节的重要作用,从理论上客观介绍了克拉申的输入假设的理论基础及主要观点,同时提出了该假说的不足之处.     

克拉申输入假说对高职英语教学的启示

当前中国的高职教育正在迅速发展。然而,高职英语教学却未能与时俱进,仍存在诸多问题。本文阐述了高职英语教学的现状,并结合克拉申输入假说的理论提出一些改进高职英语教学的建议,以提高英语教学质量     

浅析克拉申的输入假说

在众多的二语习得理论中,克拉申的监察模式是影响力最大,也是最具争议的一个理论。语言输入假说是其监察模式的核心部分,他试图用这一假说来解释学习者怎样习得语言。该文首先介绍了输入假说的内容,然后指出了其中存在的一些问题,以及此理论对外语教学产生的启示。     

克拉申的输入假说及其对大学英语写作的启示

克拉申的输入假说是二语习得的一个重要理论。该理论强调了在语言习得中应重视对学习者的可理解性输入以及降低学习者情感焦虑。本文从这两方面探讨了该理论对大学英语写作的启示。     

克拉申的输入假说对初中英语教学的启示

目前在我国初中英语教学过程中,教师主要以词汇、语法、背诵等方法进行教学。然而,这种一以贯之的教学方法严重制约中学生对英语学习的兴趣,主要表现为上英语课没兴趣,课堂比较沉闷,气氛不活跃,这就给教师的教学带来挑战。本文旨在以克拉申的输入假说为理论指导,探究新的教学方法和策略。     

克拉申输入、输出理论与高中英语写作教学关联度研究

高中英语新课标把语言技能作为语言运用能力的重要组成部分。写作涉及面广,强调对学生综合能力的考察,是学生的难点。教师一直在摸索一套有效的方法来提高学生的写作能力。笔者结合克拉申理论与教学过程,对高中英语写作教学训练提出几点建议。     

克拉申的输入假设在大学英语读写课堂上的应用研究

英语读写能力是大学生语言综合技能的重要体现,克拉申的输入假设注重大学生英语的实际应用性,强调语言学习的有效性,能够在潜移默化中帮助学生提高语言运用的综合技能.本文介绍了克拉申的输入假设理论,分析了克拉申的输入假设理论在大学英语读写课堂上的应用原则,重点探讨了该理论在大学英语读写课堂上的应用策略,以期为大学英语教学实践提供借鉴.     

克拉申输入假说对大学英语教学的启示

本文从大学英语教学存在的问题出发,分析克拉申输入假说（the Input Hypothesis by Krashen）的特点,提出将这一假说融入到大学英语教学中去,以提高大学英语教学效率和学生语言运用的能力.     

论大学英语分层次教学内容与克拉申的最佳输入假说相结合的可能性

高校扩招之后,绝大部分高校公共英语课程的教学组织形式主要仍是以专业分类的班级教学制。这种"千人一面"的教学模式,势必造成"优等生吃不饱"和"后进生吃不了"的局面,严重影响了教学实效和学生素质的提高。很多高校从理论和实践层面对大学公共英语进行了分层教学,但是效果并不是太理想,原因很多,认为很多高校在分层之后,在教学内容方面并没有进行过多的研究是原因之一。多数学校只是对不同层次的学生采用了不同的教材,但该教材是否适合该层次的学生,这样的研究非常少。试图以克拉申的最佳输入假说为依据,来探讨分层次教学的内容。     

克拉申的输入假说在大学英语写作教学中的应用

简要介绍克拉申的输入假说,通过重视可理解性输入的提供,在大学英语写作课上除了讲授写作技巧外,增加实事阅读部分来增加输入性材料的提供,从而提高学生的英语写作能力。     

克拉申理论在高一英语听力教学中的运用

高一是初中与高中学习的过渡阶段,尤其是英语听力教学,高一英语听力教学的质量,如何直接决定着整个高中阶段乃至以后英语的水平。因此,高一英语听力教学不容忽视。本文分析了当前高一英语教学的实际,结合克拉申语言输入理论,论述高一英语听力教学中的实践探究,谈谈自己的体会和感悟。     

克拉申输入理论与二语教学

近年来．随着职业教育正规化、国际化步伐的加快．高职院校第二语言（这里指公共第二外语．以下简称二语）的开设已打破了英语一统江山的局面．许多高职院校在英语之外．也同时开设了公共日语、公共法语、公共德语和基础韩语等二语课程。设计出适应职业教育的二语课教学模式．有效提高学习实效．已成为高职教育工作者需要认真对待．并且要有突破性改革的一个问题。