采用多种形式评价小学生作文

新《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”[第一段]     

莫让证书变了味

在教育教学工作中,给成绩突出的教师颁发相应的荣誉证书是理所当然的,它是对教师教育教学工作的评价、激励的一种手段。它的作用在于肯定成绩,鞭策后进,让教师共同成长。而目前的一些现象,却使证书变了味。一枝独秀,多多益善但凡各种学科教学评选活动,学校都会推荐一些优秀的教师参加,这样做的目的是获奖机会较大,能为学校争光。但大部分教师没有参与的机会,一些好的机会或荣誉始终是由少数优秀的教师获得。这样,不能够全面锻炼、培训、提高、发展教师队伍,形成了“名角”教师独霸讲坛、名利双收的格局。就这样年复一年,年年如此,所谓“一枝…     

莫让表扬变了味——课堂教学评价的反思

课堂教学评价是教学的重要组成部分,是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法,能使学生如沐春风,让课堂充满勃勃生机。但当前不少课堂里,教师评价学生时表扬声一浪高过一浪,似乎给予学生的表扬越多,就越能体现新课程的理念。但静下心来仔细想想,这样的表扬是不是太滥了?我们的老师是不是过于宽容了?以学生发展为本的评价理念,在实践中是不是被演绎得过了度、走了形?评价真正达到了它的自身价值吗?     

莫让话语变了味

在与人交谈中,我们有时会遇到这种情况：自己本来想表达这个意思,但话说出后却走了样、变了味,以致让对方产生误解,违背了我们的初衷。究其原因,有的没考虑对象,有的交浅育深,有的表达不准确,有的不细致地了解情况,其实,把“好话”说好是门艺术,下面的例子或许能给我们一些启发。     

语文课堂教学评价现状与对策

一、课堂评价现状 《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主。采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”     

莫让评价语言变了形

教师的课堂评价语言,既是教育理念的体现,也是对学习进程中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价;既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价,也是对后续学习环节及内容的调控和引导……但在课堂评价实践中,不少教师的评价语言却偏了位,变了形.     

莫让证书变了"味"

在教育教学工作中,给成绩突出的教师颁发相应的荣誉证书,是理所当然的,它是对教师教育教学工作的一种评价、激励的手段;再者能够为教师留下工作过程中闪光的足迹,同时也是对教师教育教学工作的一种认可.它的作用在于肯定成绩,鞭策后进,共同成长.而目前的一些现象,却使证书变了"味".     

莫让课堂辩论变了味

课堂辩论这一教学形式的引入,为我们的语文课堂注入了一股新的活力,增添了一抹新的色彩。它以开放、灵动和新颖的特点,受到广大学生的喜爱。学生在积极的争辩中,碰撞了思维,迸发了情感,展示了个性,同时又很好地锻炼了学生的言语能力,提高了学生口语交际水平,可谓是一举数得。但在平时的教学中,笔者发现一些变了味的辩论,与我们     

变“单一”为“多元”让评价尽显魅力——浅谈阅读教学中多元化评价

《语文课程标准》指出，学生对语文材料的反应是多元的，语文教学特别应注意尊重学生的情感体验和独创性的理解。然而传统教学中太多的统一内容：统一教材、统一的要求、统一的步骤、统一的评价，严重制约了学生个性自主化的发展。而阅读是学生个性化的行为。如何在阅读教学中进行多元化评价以激励学生自主、个性化发展呢?可以从以下几方面努力。     

莫让语文课＂变了味＂

随着语文新课改的深入开展,出现了一些能够体现新理念、生动活泼的语文课堂,这些课堂充分发挥了学生的主体作用,课堂气氛活跃,师生互动较好,学生的创新能力和实践能力得到一定提高。但在听课过程中。我也发现了一些问题,有的语文教师由于对教改精神领会不全面,导致语文课在教学目标的达成、内容的组织及方式方法的选择上出现偏差。     

朗读评价,要让心灵敞开

<语文课程标准>对评价的目的作了如下的表述:"语文学习具有情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段.语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展."对于学生朗读的评价,<标准>同时指出:"可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展."     

莫让劳动变了味

"太阳光晶亮亮,雄鸡唱三唱,花儿醒来了,鸟儿忙梳妆……幸福的生活哪里来,只有劳动最光荣。"打一年级开始,我们就教学生唱这首歌,以树立学生正确的劳动观。劳动教育是我国基础教育的优秀传统,是素质教育中一个极其重要的方面,对培养学生的劳动观念,磨练意志品     

莫让支教变了味

支教本是一件促进城乡教师交流互动、提高农村学校教育教学质量的好事,但在某些地方实施的过程中我们却发现它多少变了味。最近,笔者在某教育论坛上看到一些教师发的帖子,感触颇深。在我们这里,学校领导就此事借题发挥,大做文章,置上级文件于不顾,置交流的精神于不顾,只是以完成指标为手段,以排除异己     

作文评价方式创新实践

《语文课程标准》明确指出：使学生“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”     

浅谈对语文教学评价的改革

《语文课程标准》（实验稿）的一个重要理念就是在于它对语文教学评价的改革，它在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。     

老师，莫让比赛变了味

小虎晚饭吃得不多，连他平时最喜欢的牛肉鸡蛋羹也没怎么吃。从今天放学回来，他就有些不高兴，小嘴巴微微噘着，藏着无尽的委屈。     

莫让“支教”变了味

城乡教师交流活动,是一件教育资源共享的好事,它可以实现区域内教师资源合理配置,优化农村教师队伍结构,提高农村学校教育教学质量,让每个孩子都接受到公平的教育。这一做法对于缓解和推     

莫让课堂讨论变了味

<正>课堂讨论是调动学生积极参与获取知识的有效方法,既能加深学生对新知的理解,又能培养和发展学生的思维能力与表达能力。在语文课堂中引入讨论机制,能满足学生希望自己是发现者、研究者的需要,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效率。当前,无论是随堂课,抑或是公开课,学生在课堂上争论得面红耳赤的场面都时有出现,体现出了教师的主导性和学生的主体性。引起笔者思考的是,课堂上的讨论似乎有泛滥成灾之势:     

莫让不当拓展冲淡了语文味

【案例】《雪地里的小画家》教学片段 课始,通过师范读、生齐读和个别读,学生对课文内容有了初步了解后,老师播放了一段视频：大雪纷飞,大地一片银装素裹。