浅议师生关系的历史流变

纵览中外教育发展的历史,在古代社会以长者为师、能者为师、学者为师,以吏为师,以僧为师。现实中,实然的师生关系呈现什么状态是值得我们思考的问题。要深入了解这一问题,需从历史上寻其根源,因为历史是这一问题的起点。     

师术有四,博习不与——荀子"为师观"新释

荀子是我国先秦诸子思想的集大成者,他的学说历史影响十分深远.建立以礼义为核心的、有秩序的和谐之世是荀子的理想,这在他的"为师观"中有充分的体现.荀子为师,讲求政教合一;<荀子>一书,君师、人师共在.他们身负道德教化之重任,需要具备"师术有四"所提出的道德素质.     

《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学实录

一、导入 (屏显刘禹锡介绍,配乐《高山流水》.) 师:同学们在预习中有什么疑问吗? 生:这首诗表达了诗人怎样的情感? 师:关于诗人的情感. 生:这首诗是诗人在什么情况下写的? 师:关于背景.下面我们就带着问题走进课堂. 二、板块一:以读悟诗 (屏显.) 三分诗,七分读,并是十分. ——苏轼 师:这里的“并”是合起来的意思.苏轼这句话道出了读对学诗的重要性.下面,我们就以读悟诗. (师板书“以读悟诗”.) (一)字正腔圆地读 师:朗读古诗,首先要做到字正腔圆,即要读准字音.我们请一位同学试读一下.     

社会主义的根本任务是发展生产力——学习《邓小平文选》第三卷的体会

社会主义的根本任务是什么?中国改革开放的总计师邓小平同志,从历史的比较和国际共产主义运动的观察中,特别是从十一届三中全会以来的改革开放的伟大实践中,第一次明确回答了科学社会主义的这一重大理论问题和实践问题.     

由两种流行语文教学课例引发的思考

在新课程改革理念的指引下,语文教师不断地探索语文课堂教学策略,出现了许多教学流派,产生了多种教学模式.笔者经过对多堂课的观察分析,认为目前语文课堂教学模式只是从两种结构演变而来:一种是问题式教学结构,一种是句段式教学结构. 一、两种教学结构的一般过程 (一)问题式的课堂结构 1.初步感知课文,发现问题 师:看了这篇课文的题目,你有什么问题? 师:在读了这篇课文之后,你又产生了什么新的问题? 2.选择问题,思考探究 师:看了列出的这些问题,你最喜欢研究哪几个问题? 师:你感觉哪些问题最重要,为什么? 师:好的,那我们就来研究这些问题.     

“解决问题的策略”教学片段与赏析

前段时间,有幸听了特级教师徐长青的“解决问题的策略”一课,耳目一新,感触颇深.课堂生动活泼,简约深刻,充满生命活力. 片段一:巧妙创设问题情境,将问题藏于魔术中 师:(拿着一张纸)这是一张纸,吹一下,它不止一张了.你信吗? 师:(玩魔术,从学生助手手上取一张纸)这是一张纸,说变就变,一、二、三,变. (此时助手憋不住笑着说:我也会,听都能听出来) 师:听出什么了? 生:撕纸声. 师:几声? 生:两声. 师:刺啦、刺啦,猜猜撕成了几片?     

春兰秋菊皆得其妙——论张璪和马蒂斯对艺术创作中主客体关系的共识

张璪的著名理论"外师造化,中得心源"是中国历史上极为重要的绘画理论,它影响了中国的整个画坛.无独有偶,和他不同时代、不同国度的画家马蒂斯也提出了与之类似的理论.那么,这两者之间有着怎样的联系,本文针对这一问题就两位艺术家的情况作一些简单的探讨.     

以师为师 师从师出——张之洞教育思想对当代中国教育观的启示

张之洞教育思想可以概括为"以师为师,师从师出"。教师不仅是传递知识的媒介,而且是践行美德的典范。"以师为师,师从师出"的教育思想不仅为当代中国教育改革方向提供了历史思考,亦为解决道德滑坡、信任危机等社会问题提供了当代精神的核心价值共同体。     

"解决问题"教学片段实录

片段一(人数问题) 1.人数问题. 师:第一批去春游的同学到底有多少人呢?校长为大家提供了这样一个信息.(课件演示)有3个方阵,每个方陈有8行,5列. 师:他们排成了3个整齐的方阵,这是其中的一个方阵.这3个方阵到底有多少人呢?     

师范历史教学渗透学术性初探

在我省师范推进课堂教学“一三五工程”“过程中,各科都遇到了如何建立操作规范的问题。我认为,“一三五工程”应该有一套科学的理论阐释,在此基础上,通过大量的教学实践,建立起各科的操作体系。本文就历史教学渗透学术性问题作一初步探讨,就教于同行。一、渗透学术性的必要性关于历史教学渗透学术性问题,据我所知,论者不多。这并不说明该问题不重要,恰恰说明它长期被忽视了。我认为这主要原因在于,长期以来师范历史教学等同于中学历史教学,以后者的教学目标为自己的教学目标,即以知识传授、能力培养、思想教育为己任。无疑,师…     

题好一半文,题文相益彰

荔枝色彩绚丽如丹,鲜果似锦;而介绍荔枝的这篇文章融丰富的科学知识、历史知识和文学知识于一体,有相当高的思想性、科学性和艺术性,也是一幅绚烂多彩的锦缎.这两幅锦缎在文章题目上就得到体现.从题目人手分析文题之妙给学生以享受和启发,是本教学设计的目的. 题目提示文序 师:题好文一半.首先请同学们看看标题与课文说明顺序有什么关系. 生:课文说明顺序与题目是相反的. 师:课文为什么不按题目的顺序进行介绍呢? 生:因为"荔枝丹"是这一句的重心,是主;"南州六月"是限制语,是次.由主到次进行介绍比较合理.     

以人为本与师德建设

以 人 为本 的师 德 建设 ,其 主要 内 涵体 现是 什 么?我认 为应 特 别强 调以 下 三点 : 第 一 ,以 人为 本要 以 学生 为本 教 育 工 作 的本 质 是 培 育 人 才 , 育 人 是 学 校 各 项 任务 的 核 心,也 是 教师 最 重 要 的职 责 。 那 么 ,教 师 与 学 生的 关系 是 什么 ?教 师 应当 怎样 对 待学 生呢 ?这 是 师德 建设 首先 面 对的 问题 。形成 民 主、平 等 的师 生关 系 实质 上是 教育 现 代化 的重 要 组成 部分 。以学 生 为本 ,建 设新 型的 师 生 关系 是 现 代 教育 的 根 本 要 求 , 是 师 德 建 设 的 核心 内 涵 …     

毛泽东在湖南一师

本文运用历史唯物主义，全方位地记述毛泽东在湖南一师的学习生活、教育实践和革命活动及其学习、教育、革命思想。以纪念毛泽东诞辰110周年、入一师求学90周年和一师建校100周。这对深入学习研究毛泽东，继承发扬毛泽东母校的光荣传统。具有深远的历史和现实意义。     

《海底两万里》名著导读教学实录

一、看头看尾窥前貌 师:这节课老师将和大家一起读一本书.这本书是—— 生(齐):《海底两万里》. (屏显,生齐读.) 《海底两万里》导读——科学与幻想之旅 师:现在,请大家针对这个标题提一些问题. (生提问题.略.) 师:在解开大家的疑惑之前,我们先来了解一下这本书的作者.一起来读—— (屏显,生齐读.) 儒勒·凡尔纳,法国作家,现代科幻小说之父.     

关于特殊教育师范学校语文教学特殊性的初步思考

在我国,特殊教育师范学校尚属新兴学校,其任务即培养合格的特殊小学师资.显然特师的语文教学应该具有为特师的特殊的培养目标所规定的特殊性.然而作为公共必修课的语文教学的现状却基本上是:参照普通中师的语文教学大纲借用普通中师的语文教材,沿袭普通中师甚至普通中学的语文教法进行教学,没有充分体现出特师语文教学应有特殊性.特师的语文教学较之其他中学等学校的语文教学,固然有许多共同点,但因其毕竟要受特殊的培养目标所制约,所以理应有其特殊性,那么,特师语文教学的特殊性究竟是什么是什么呢?本文只能就特师的作为公共必修课的语文教材、教法以及特师语文课中的师德教育谈一些粗浅看法,以就教于热心研讨这一问题的同行们.     

让历史课堂灿烂起来--中学历史课兴趣教学的几点尝试

历史作为一门重要的学科教育，也许将会对学生的一生产生深远影响。卢梭在《爱弥儿》一书中说道：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”而要做到这一点，我认为首先必须做到让学生快乐起来，让历史课灿烂起来。作为一名中学历史教师，如何让学生喜欢这一学科是我们首先要研究的问题，这是为师的第一职责。     

长者为师 以官为师 职业教师——我国教师职业产生的过程

我国教师职业的产生有一个萌芽、发育和成熟的过程,这一过程由长者为师、以官为师和职业教师三个阶段构成。职业教师诞生于官学和私学这两种学校教育机关之中,这一历史根据使得中国教师队伍建设具有不同于西方的特色。     

用美的语言灵动语文课堂教学

师：人说,家乡好,家乡美,现在成都即将召开新一届世界旅游大会,面对友人,成都,你能不能给他们推荐推荐？生：推荐成都特色地方、小吃等.师：成都这座文化名城已经经历3200多个风雨春秋,繁华似锦,历史上一位位诗人用自己的笔为成都留下了首首浓墨重彩,点染着这座城市.今天,我们就一起来“诗说成都”.     

问出火花,问出精彩——对一堂阅读课提问策略的反思

一、案例描述 这是牛津版高一第二模块Unit 2 Adventure in Africa的阅读课.本课是以书信体裁讲述了Toby未来在非洲的冒险旅行计划.以下是几个在课堂中出现的师生提问和回答的片断: (A)师:In what kind of travel can you get most excitement? 生:…… 师:(重复一遍问题) 生:See wild animals. (B)师:What can you see in Kenya? 生:……(学生可能未充分预习课文) 师:You can see wild animals,right?(教师略显迫不及待)     

关注学生的生命成长——小学语文阅读教学设计的探索与思考

要改变语文教学缺乏灵性、呆板的现状,课堂教学必须由教师“教”为中心转变成以学生“学”为中心,着眼于引领学生在阅读中理解、揣摩、品味,在阅读中有所感、有所悟,立足于学生的生命成长. 案例1:《圆明园的毁灭》教学片断 师:一天多少小时?(学生回答24小时) 师:一小时多少分钟?(学生回答60分钟) 师:三天三夜多少分钟?(学生回答4320分钟) 师:烧掉一幅历史名画只用几秒钟,烧掉一个建筑,比如“平湖秋月”只需几分钟.