小学作文教学点滴

一、作文离不开阅读,阅读是写作的基石 古人云：“读书破万卷,下笔如有神”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读,不断增加词汇量,并在积累中有所发现,有所创新。积极引导学生到生活大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来,学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。当学生头脑中储存的材料与日俱增,学生对作文就不会再“望而却步”,“无米下锅”了。     

乐于积累幸福创造——低段词语教学浅谈

新课程非常注重学生语文学习的积累。第一学段的目标中就有两处专门提出要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”因此,作为语文教师,要引导学生从小养成“积累”的习惯,会积累、爱积累。本文仅就第一学段如何指导学生积累词语谈一谈自己的实践与认识。     

让阅读为作文铺路

写作文不仅是提高学生语言文字运用能力的重要方法,也是培养学生思维能力的重要途径.提高学生的写作水平,要在选材上下功夫,扩充材料的积累.为此,就要加强对学生的阅读训练.教师不仅要指导学生“多读”,还要指导学生“会读”,即科学阅读.阅读搞好了,学生积累了大量的作文素材,写作文也就有了一个坚实的基础.     

积累，开启作文之门的金钥匙

“读书破万卷,下笔如有神。”是杜甫总结出来的写好诗文的千古诀窍,这话向我们说明了一个深刻的道理：书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。可见,广泛阅读是学生积累语言提高写作水平的重要途径。在语文教学中,我们要加强学生的课内外阅读指导,引导学生通过有效的阅读,获得语言的积累、情感的沉淀,把语言积累自然地运用到自己的写作中去。     

《塞翁失马》教学启示

现代教育理论认为,阅读不是教师向学生的“注入”和“压迫”,而是学生在自主阅读需要的内驱力指使下的一种认知、辨识、阐说、概括、鉴赏、创造的过程,只有这样的阅读才是有效阅读。在自主、宽松的阅读状态中,学生的阅读才能走进自由王国,思维的火花就会时常闪耀。《塞翁失马》     

农村小学生课外阅读的现状分析及指导策略浅探

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法．不是补课．不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”朱永新教授也曾一再强调：“一个人的精神发展史．就是一个人的阅读史。生命个体的成长需要高品位阅读的滋养。”语文课标指出．小学语文必须高度重视学生的课外阅读．“要注意积累语言材料”．     

充实“前理解”利于对话的动态生成

所谓“前理解”,是指学生理解文本前就已经具备的阅读经验。学生的阅读对话不是在一张白纸上进行的,越是“清白的历史”,将越会造成学生对话的困难,这是因为个体已有的经验、习惯等将有力地影响着当前“对话”的进行,因此阅读对话前,教师要努力帮助学生充实“前理解”。     

作文起步养情始——中年级情绪日记的实践与思考

我们常视生活体验、阅读积累、迁移练笔为指导学生写作的“技”与“道”。然而离开了情感的推动．这一切就会变成技巧意义上的语言搭建。     

让学生乐意写作文

学生习作写不具体的另一个原因是缺少语言积累。语言贫乏,不足以承载思维,即使有了生活体验也难以顺畅地转化为有条理的文字,理应享受的成就感也只能变成不会写、不能写、不善写了。但只要我们把阅读与积累作为一种任务,日长天久,学生的语言储备就会像滚雪球似的,越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度,脑子里就会建立起一座“语言仓库”,习作时,它就会像喷泉似的,喷涌而出。     

借古诗文之梯 登写作文之天

一提写作文,学生就感慨：“作文难,难于上青天。”笔者认为欲登作文之青天,就得借古诗文之梯。阅读古诗文。能汲取精华,陶冶性情．提升思想：阅读古诗文,能积累词句、借鉴技巧。在学生阅读了大量的古诗文后,相信作文水平也会有所提高。     

学生不是一张空白的纸

学生是学习的主体．每一个学生均有自己的认知水平和知识积淀，决不是“一张空白的纸”。这个原点就是教学的起点。小学生在进入中、高年级后，已掌握了一定的阅读方法．积累了一定的阅读经验．已具备了进行“自主阅读”的条件．因此．教师就应把教学重点放在学生自主阅读能力的提升和习惯的养成上。本课例，教设计了“你读懂了什么?”     

依托课本,读写结合——提升小学语文写作教学有效性初探

正所谓“阅读是写作的基础”,没有阅读就没有表达。教师要引导学生在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿,通过“阅读、积累、联想、仿写”等几个环节,把课本作为阅读和积累的重要材料,并对学生进行有目的的语言训练,从而实现读写结合式写作教学,促使学生“乐于说,乐于写”。为此,文章结合小学语文教学实践,谈谈如何提升小学语文写作教学有效性,以期为相关教学活动提供可参考价值。     

小学生课外阅读的误区及对策

阅读,有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值,对孩子一生的成长起着基础性的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”     

生活积累与阅读积累同步训练新探

我市提出的生活积累与阅读积累同步训练实验始于１９９４年（以下简称“双项积累”实验），顾名思义，是从生活和阅读两条渠道丰富学生的积累。生活积累主要是积累写作素材，解决学生“写什么”的问题；阅读积累，主要是积累语言材料、写作技法，解决学生“怎样写”的问题。几年来的实验证明：这是小学生学好语文的两把“金钥匙”，学生一旦掌握了它，就能快速提高“自能读书”、“自能作文”的能力，终生受益。一、重摄取，丰厚学生的积淀学生是学习的主体，这种主体意识决定着语文教学应注重“以生为本”的探索。因此，我们提出的“双项积…     

阅读：让数学教学熠熠生辉——浅析培养小学生数学课外阅读能力的策略

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。假如在小学里没有教会他迅速地阅读,他日后学习中就会碰到无法克服的困难。”数学的学习也是需要课外阅读的,     

走近“文心”,发现阅读的美——阅读浸润下的学生审美能力的培养

“阅读审美”,是对学生高端阅读的要求。所谓高端阅读,绝不是只追求浅层次的愉悦。它能培养学生学会欣赏文学作品的阅读能力和严谨的阅读习惯,而非字词句段的点滴积累;它能教会学生通过字里行间走近“文心”,感受文本所传递给我们的情感,帮助学生培养高雅趣味和高贵品质。     

阅读教学中提升学生阅读初感的对策

现代阅读理论认为,读者阅读时总是凭着自己的经验积累和知识结构在与文本对话。这就告诉我们,读者感知文本不是始于空白的,并且,不同读者感知同一文本的结果也是不同的。显然,当读者初步感知文本时,读者自己的经验积累和知识结构会起关键作用,而此时的阅读初感会烙下鲜明的读者色彩。以此观照阅读教学,我们会发现：课文还没教,可学生对其中的许多内容已经有了初步的认识;学生已知晓或已明白的问题教师还在“津津有味”地大讲特讲;学生对教师提出的问题不感兴趣,但仍在强打精神地应对教师的问题。其实,这种种现象表明,学生的阅读初感是一个不容回避的存在,教师对学生阅读初感的忽略,会造成课堂对话无效的结果。因此,重视学生的阅读初感,并把它作为教学起点是阅读教学理所当然的事。     

语文课外阅读中的＂误区＂及对策

古人学诗提倡“工夫在诗外”。语文教学又何尝不是如此？语文课程标准明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这充分体现了语文学习“重阅读、重积累”的规律。为学生学好语文指明了方向。     

面对学生的“误读”，我们怎么办？

学生在阅读的过程中，由于个人的审美情趣、性格、文化修养、期待视野、经历等的不同，获得的阅读感受与审美关注就会不同，因此，学生在阅读时产生“误读”现象是难免的。不可否认，“误读”有时的确会给课堂教学带来意外的惊喜和收获，但我们也应该清醒地认识到并不是所有的“误读”都是美丽的、精彩的。我们对学生的“误读“不能不作为，而是应该“对症下药“，及时引导纠正。     

作文教学“双积累”

搞好学生的“阅读积累”“生活积累”工作,对提高学生的语文素养大有益处。几年来我们一致潜心于“阅读积累”“生活积累”两方面的研究、实践,获得了一定的收益。