历史记忆的逻辑性——浅析历史记忆中逻辑化思维方法的运用

我们每个人至少在中小学时都学过历史,然而历史课留给我们的,往往是枯燥和了无生趣的记忆。除了没完没了的时间、人物、事件和锻炼记忆力外,历史课似乎没有给我们更多的收获。历史课果真是枯燥的吗？看似庞杂的历史知识究竟该如何记忆？对于知识面较窄的广大农村文科生而言．这的确是一个令人头痛的大问题。那么,历史知识的记忆是不是有章可循呢？笔者认为,其中一个极为重要的方法就是努力培养学生的逻辑思维能力,运用逻辑化思维方法记忆。     

不要留给孩子灰色的童年记忆

问你一个问题：你对童年的最早记忆是什么？是快乐的，还是悲伤的？是温暖的，还是凄苦的？是安全的，还是可怕的？……     

校长要有三种境界

校长其实是一个思考的职业。做好一个校长，最起码要不断问自己几个问题：教育是什么？学校是什么？学生究竟是什么？教师是什么？校长是什么？我们经常讨论很多问题，但是我们忘记了教育的起点，这些看上去是最基础的但却是最本质的问题，我们讨论得很少。[第一段]     

等腰三角形中的一个定值

研究图形,不能只记忆书本上的几条定理,应该将例题、习题中反映的性质也纳入自己的知识库．解决问题的．工具是什么？是图形的性质定理和判定定理．你手中的工具越多,分析问题和解决问题的速度就越快越准确．建议同学们将学过的图形进行知识梳理,将它们在各个场合反映出来的性质都整理出来．并深刻理解记忆．本文举一个用这类知识解题和研究问题的例子．供同学们学习时参考．     

记忆的真谛是什么——记忆

有人说,记忆是一个储蓄罐,积聚着人生的财富;也有人说,记忆是一个大包裹,拖累着行进的脚步。“每个人的记忆都是自己的私人文学”。赫克斯科如是说。记忆,好深沉的词语！记忆的真谛到底是什么？就让我们一起走进《记忆》的文本深处,倾听智者的解读,参悟其中的真意。     

问题教学法在历史课堂教学中的运用

一直以来,中学历史教师在课堂教学中普遍采用的是教师讲、学生记的接受式教学模式。在大力提倡素质教育的今天,如果能够借助课改的契机．采用问题教学法让学生在教师指导下主动地探究学习．我们的历史课堂将会是富有生机、活力的课堂一那么,什么是问题教学法呢？高中历史课堂教学引入问题教学法有何意义？怎样开展问题教学法？实施中要注意哪些问题呢？本文力图对此做一些粗浅的探索.     

迷你空间 Riddles

1．What letter is an animal？什么字母是一种昆虫？ 2．What letter is a vegetable？什么字母是一种蔬菜？ 3．What letter is a question？什么字母是一个问题？     

从“我们身体含有多少热量”谈起

我们身体每时每刻都会散发热量．如果说“我们身体含有多少热量”,这个说法是不对的,要回答这个问题,就得弄清楚什么是内能（热能）？什么是温度？什么是热量？     

留下成长的印记

岁月如流沙般逝去．宝宝在不经意间已经长大了。有什么法子可以留住时光．将那一段段鲜活的记忆变成珍贵的礼物．馈赠给我们的孩子？     

对心理咨询中“沉默场合”的处置分析

面对心理咨询中出现的“沉默场合”,这短短几十秒到几分钟的沉默,却让许多刚接触心理咨询的教师不知所措,即便是有经验的心理咨询教师,“沉默场合”对他们来说,也是一种挑战。学生在接受心理咨询时,为什么会沉默不语？他们在想什么？是我们的咨询方向出了什么问题？还是咨询过程中出现的契机？或是咨询过程中的一个障碍？应当采取什么措施？对于沉默场合的处理,显示的是一个咨询师的综合能力。对此,本文进行了探讨。