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《新课程标准》在表述教学目标时使用了"经历(感受)、体验(体会)、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了《标准》对学生在过程性目标的要求.章建跃老师也曾说过:没有"过程"的教学把"思维的体操"降格为"刺激——反应"训练,是教育功利化在数学教学中的集 相似文献
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《数学课程标准》明确规定了以“经历”、“体验”、“探索”为标志的过程性目标．这些刻画数学活动水平的过程性目标动词的使用，规定了数学活动的内容、指向、目的和水平．《数学课程标准》对过程性目标的阐述蕴含在知识技能目标等四个总目标中，例如知识技能目标包括结果性目标和过程性目标．值得提出的是： 相似文献
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学生分小组用老师为其准备的各式各样的三角形进行即兴拼图比赛。有的拼成了一架波音737型客机，有的设计了一座豪华别墅，有的制作了一棵圣诞树。 相似文献
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为什么教师需要备课,要在上课前完成教学设计呢?道理很简单,教师需要清楚这节课的教学目标,并有效地组织教学内容和教学活动,以达成教学目标。但是我们常常发现许多教师在确定 相似文献
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这是一节对“可能性的问题”的学习，让学生在有趣的游戏中体会事件发生的可能性及其大小。一位教师在教学这部分内容时设计了以下几个层面的活动： 相似文献
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对“过程与方法”的一点认识 总被引：1，自引：0，他引：1
王芳 《中学历史教学参考》2007,(9):7-8
教学设计中的"过程与方法"目标应该如何写?为什么它是一种教学目标?它与过去的能力目标有什么区别?这是新课程实施过程中让众多老师感到非常困 相似文献
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张立新 《中国现代教育装备》2011,(6):112-115
随着新课程标准的不断实施推进与初中数学课程改革的不断深入,＂数学实验活动＂在数学教学过程中越来越受到重视。苏科版数学实验教材安排了一些数学实验活动的内容, 相似文献
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周日南 《广西教育学院学报》1999,(4):22-25
当前,“目前教学的理论与实践研究”是教育部“九五”教育科研的重点课题之一,目标教学的深化发展推动了教学改革。用新的活动目标教学研究目标教学的学科化操作模式,具有一定的现实意义。本就小学数学教学学科如何构建其操作规程进行归纳性的阐述和设计,力求把活动目标教学思想向目标教学实践渗透,融合,根据“教育目标分类学”和“掌握学习策略”理论,把小学数学分类达标分成“认知,动作技能,思想情感”三大领域,明确小学数学教学目标制定的意义,方法和原则,并对课堂教学的具体实践操作模式进行说明。 相似文献
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一、特卖文具引入新课1. 兴趣了解学情 激发师:小朋友们,告诉你们一个好消息,我们的“爱心小超市”今天大特卖了!看!这个汽车卷笔刀原价28元,猜猜看,今天要卖多少钱? 教师引导,学生猜价钱,猜对后看标签:8元5角。师:今天只卖8元5角! 想买吗? 生:想! 师:这样吧,谁拿钱最准最快,老 相似文献
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《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中,大量使用了“经历（感受）、体验（体会）探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。应如何实现数学学习过程化的目标要求呢？ 相似文献
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数学教学过程是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程。新课标下的数学课堂强调充分发挥学生的主体作用,通过有效的数学活动,让学生体验数学再发现的过程,发展学生的创造性思维。数学教学过程是师生双方在数学教学目的的指引下,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个陛心理品质的认识与发展相统一的活动过程。 相似文献
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《数学课程标准》特别提出了“数学教学是数学活动的教学”。学生要在数学教师指导下，通过丰富多彩、生动活泼的数学活动，在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度各方面都获得健康发展。 相似文献
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目标,对教学设计起着指导作用,对教学活动起着控制和中介作用,是教学评价的依据。但现实中,课时教学目标从确立到落实离最优化仍相距较远。本文就课时目标的现状略谈几点认识与思考。一、课时教学目标的阐述与现状课时教学目标是指每课时教师依据总体目标、一般目标、课程标准中的学段目标以及教科书、学生实际、教学设施等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用,对教学活动过程起着控制 相似文献
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阅读教学是语文课程标准设置的五大学习领域之一，在以学生为主体，珍视学生的独特感受、体验和理解等新课程理念指引下，阅读教学发生了明显的变化：新的课堂，学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂，学生在和谐的情境中体验、感悟和想象；新的课堂，充满了智慧的讨论、情感的交融；新的课堂，洋溢着生命的活力……面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。 相似文献
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对语文教学目标“过程”维度的再认识 总被引：1，自引：0，他引：1
黄晓华 《读与写:教育教学刊》2009,6(10):108-109
语文新课标提出目标设计的三个维度,然而这却引起了种种误读尤其是对"过程"维度的误读,导致教学目标表述出现混乱,教学实践也出现偏差."过程"是目标的一个雏度,是学生语文素养的自我建构过程,以"知识与能力"维度为落脚点,蕴涵情感,通过语文活动来实现. 相似文献
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“分层教学”是在教学的各个环节,根据学生之间存在的差异,设计不同的教学目标和教学方法,照顾到学生的个体差异,强调教师的“教”二定要适应学生的“学”．分层次教学符合因材施教原则,也符合掌握学习理论、教学形式最优化理论,以及教学与发展理论,使每一个学生都能积极主动参与到学习中,促使每一个学生的发展,有利于面向全体学生,提高教学质量,是推进素质教育的重要手段． 相似文献
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数学实践活动,是在教师引导下学生自主进行的实践性、综合性学习活动。是学生运用数学知识和技能来解决实际问题、从中主动地获取数学知识、提升综合能力并获得积极的情感体验的学习活动。数学实践活动是数学学习活动的延伸和综合运用的过程,是“问题解决”“研究 相似文献