坚持整理独一无二的错题集

错题集的升级版就是不仅有错题,还要有"好题"。相信很多同学在学习数学的时候都会遇到这样的情况:明明这道题看着很熟悉,自己好像遇到过,当时还做错了,但偏偏就是想不起来正确的解法是什么,结果又做错了。这说明你并没有真正地掌握这个知识点,或者说,没有掌握得足够牢固。面     

"据为己有"——基于初中数学错题的思考

学生在做数学习题过程中,做错题是正常的,但是部分学生在自行纠正错误后,再遇到同样的题还是会犯错.其实,在数学课堂教学中,如果想让学生真正掌握错题,教师可以少讲,学生可以精练,帮助学生掌握解题的方法,把纠错真正落到实处.笔者认为,教师可以通过启发学生思考错题、独立做错题、建立错题集、反复做错题这几道工序,提高解题的正确率...     

小“错题本”的大功效

错题本,就是把历次考试、测验、作业中做错的题抄录在一个活页本子上。做错了题,说明对这个问题掌握得不准确、不     

制作错题卡

同学们,你们有没有遇到过这种情况?当你做作业时,特别是在考试时,有些明明会做的题却做错了。那么做错题以后,该如何解决呢?我以为制作错题卡是防止再犯同类错误的有效措施。     

小"错题本"的大功效

错题本,就是把历次考试、测验、作业中做错的题抄录在一个活页本子上.做错了题,说明对这个问题掌握得不准确、不扎实.把所有的错题都积累起来,就等于把学习中的薄弱环节集中到一起.经常看一看或做一下这些曾做错的题,有利于弥补知识缺陷,彻底纠正错误,使知识掌握得更牢固.     

小“错题本”的大功效

错题本,就是把历次考试、测验、作业中做错的题抄录在一个活页本子上。做错了题,说明对这个问题掌握得不准确、不扎实。把所有的错题都积累起来,就等于把学习中的薄弱环节集中到一起。经常看一看或做一下这些曾做错的题,有利于弥补知识缺陷,彻底纠正错误,使知识掌握得更牢固。我是从高二开始收集错题的,地理老师要求每个同学准备一个错题本,把平时练习、考试中做错的题目抄录在错题本上,开始我不以为然,认为只有像数学这样理科科目建立错题集才有效果,而像地理这样的文科科目没有什么作用。但当时     

例谈高中数学“易错题”的教学价值

<正>大多教师都有这样的感受:学生对某些数学题做了又做,重复地做了以后再次遇到还是做错了.仔细研究,发现他们做错的题大部分属于数学中的"易错题",这种反复做错的现象显然不是有效教学.有效教学[1]指教师遵循教学活动的客观规律,以最少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果.作为教师,都知道解一道有代表性的题可以让学生掌握解其他题的思路与方法,因此教师在教学中应高度重视"易错题"的     

做好三类试题笔记

学生考试最害怕的事是不会做题和做错题。不会做题可能是因为试题情境陌生或试题太难;而做错题是本该做对但却因为种种原因而做错了。如何避免这两种情况呢？做好三类试题笔记并加以分析,就是行之有效的方法之一。     

这是一个病句吗

许多老师或许都遇到过这样一道修改病句题:"这道题全班都做错了,仅仅只有贺超一人做对。"对于它的"病"因,老师和同学们大抵都知道--它犯了自相矛盾的错误,既然说全班同学都做错了,怎么又说贺超做对了呢? 果真如此吗?回忆一下我们日常的口语,不乏这样的一些话:"参加会议的都来了,只有xx老师请假没来。""全班作业都交齐了,就是陈红一个人还没交。""下了一整天的雨,天黑时停了一小会儿。"     

我对了

正8月3日晴今天,我写完作业,妈妈给我批作业的时候非常生气地说:"大马虎,你做错了,做作业要认真。"我什么也没说,就回去改了,回到桌子前我又仔细读了一遍题,自言自语地说:"这道题也没有做错啊!"我转身就回去问妈妈,这     

细节决定成败——关于计数原理的几组“姐妹”题

在计数原理这一部分,我们经常会遇到一些"姐妹"题,它们很相似,很难被分清,很易被做错.下面列举几组以供参考.     

浅谈高中生物错题集整理的重要性

正每次练习考试中,同学们都会有不少的题目做错,而且一些错误会反复出现几次。这说明学生对这些题所涉及的知识点并没有真正地理解和掌握,当再次遇到原题或相关的知识点时,他们仍会用原先错误的方法去思考和解答,结果可想而知。在这些错题的背后,往往是学生学习过程中所形成的知识漏洞、盲点。所以,我认为,在高中生物教学中,教师应培养学生这样的意识:只有不断地总结错误,才能离成功更近。建立生物错题集应是有效途径之一。     

圆锥曲线易错题案例剖析

让学生做题既对又快是每位数学教师的一个梦想,然而事实却让老师们深感遗憾.学生对某些数学题目做了又做,结果还是做错了.如此拼命地解题,为什么教学效果还是不佳呢?究其原因,关键在于他们做错的题大部分为数学中的"易错题".教师都知道解一道有代表性的题可以让学生掌握解其     

批评孩子可先扬后抑

儿子做完作业后交给我检查,我一看,除了一道题做错外,其余的都做对了,于是,我指着作业本上做错的那道题,突然拉下脸来,批评说：“这道题做错了,你到底是怎么做的？这么简单的一道题你也做错？你为什么不认真一点？你简直太让我失望了.”     

语文学习中的“伪理解”及解决策略

在日常教学中我们经常遇到这样的现象：明明是课堂上已经反复强调的东西，学生似乎都“理解”“掌握”了，可一考试学生却做错了；一道阅读理解题，学生写了很多但不得要领，看了答案后却觉得自己也想到了，只是表述时不够到位罢了。学生也常常反映，语文课一听就懂，语文试题似乎比数理化题容易，可考试分数老是没有较大的变化，语文素养似乎也没有真正提高。诸如此类的问题还有很多。这些问题困扰着学生，严重影响他们语文学习的兴趣和效果，消解了语文的魅力。而有的老师没有思考此类问题产生的真正原因，也没有探求解决之道以改进自己的教学，更没有引导学生去反思解决。     

小学生审题能力的调查研究

著名数学家波利亚指出:"最糟糕的就是学生还没有弄清题目就进行演算。"在教学中,特别是在考试或是练习以后,学生经常会抱怨"都是自己粗心惹的祸",因为粗心把会做的题做错了。因为大多数学生常常对审题这一关键环节掉以轻心,导致最后"悔不该当初"。     

批评孩子可先扬后抑

儿子做完作业后交给我检查,我一看,除了一道题做错外,其余的都做对了,于是,我指着作业本上做错的那道题,突然拉下脸来,批评说:"这道题做     

逆向思维解题例析

有的学生遇到较难题目往往一筹莫展,究其原因,除了对基本概念没有理解透彻外,还有一个重要原因,就是没有掌握解题方法和思维规律。 最简单的解题方法是“逆向思维”法,即从题目的待求量开始往回倒推,一直推到已知条件为止。下面通过两道题说明这一方法。     

由“融”错教学引发的思考

<正>到了六年级复习阶段,对于"350厘米=__米"这道题,笔者以为学生不应该再出现问题。可事实是,试卷上的这道题还是有好几位同学做错了。讲评试卷时,笔者放慢节奏,请其中一位做错的学生讲述解题思路,剖析产生错误的原因,帮助做错的学生正视已犯的错误,强化正确认识。【教学实录】板书题目:350厘米=__米。师:XXX,这道题你做错了,能告诉大家做错的原因吗?生1:我不知道要用"350÷100"。师:那你现在知道为什么用"350÷100"吗?     

初中数学典型“易错题”的分析与思考

让学生做题既对又快是每位数学教师的一个梦想,然而事实却让老师们深感遗憾：学生对某些数学题目做了又做,结果还是做错了。如此拼命地解题,为什么教学效果还是不佳呢？究其原因,关键在于他们做错的题大部分为数学中的“易错题”。教师都知道解一道有代表性的题可以让学生掌握解其他题的思路与方法,对学生来说,掌握一种方法比做一百道题更为重要。因此在范例教学中应让学生解他们易错的有效题,并教会学生分析解答错误的原因。我根据自身的教学实践,对初中数学典型的“易错题”,作些相应的分析与思考。