探究教学中应把握好四个度

小学语文教学是以教师为主导,学生为主体的双边教学活动。在小学语文探究教学中,关键不在于教师讲得有多好,而在于教师导得有多好,学生学得有多好、学到了多少。要真正提高一堂小学语文课的效率,教师在教学过程中应把握好四个度。1.引导思考要适度当教师或者学生提出一个问题后,教师不能紧紧盯住问题的答案,而应注重学生产生答案的思维过程。这就需要教师作出适度的引导。如果引导浅,学生无法触及问题的核心,就无法调动起学生的思维;如果引导得太直白,就不利于学生思维能力的培养与形成。因此,把握好引导的适度问题就成了教师教学中应当要完…     

改进课堂教学,减轻学生负担的初步体会

近年来,我们在深入学习党的教育方针,提高思想认识,明确培养目标的基础上,对改进教学方法,减轻学生负担,提高教学质量的问题,反复进行研究,作了一些改革。通过一段时间的试验,现在已经初步摸索到一些路子。过去,对于课堂教学,教师们认为多讲总比少讲好,讲得多才能讲得“深”讲得“透”,这是对工作负责的表现。有些教师还认为,教师讲得多些,学生学得多些,可以提高学生的升学率和在抽考中获得高分数。在这种错误思想的指导下,教师上课,往往在课本内容之外     

要注意精讲多练

复式教学如果进行得好学生知识质量往往还要超过单式,这是为什么呢?我认为主要是复式教学中教师交给学生的东西是些主要东西,是一些必要讲的东西,可以不讲的,复式班中基本上做到了不讲。其次是因为复式班教师讲得少,学生练习机会多,反复练习,能使     

在数学课上如何培养学生的创新能力

一、让学生有个好的学习方法和习惯 一个好的学习方法和习惯是创新能力发展的基础。在数学教学中,教师要让学生对各种事物都要从实际去看,把它们记忆下来,再加以思维,就会掌握一些好的学习方法。学生有了好的学习方法的同时,还要特别注意发散思维的能力,那就是要有丰富、与众不同的思维品质。一个教师的思维要敢于发散求异,在教学的过程中变教师的讲为开发学生的思维延伸。     

如何把学习时间留给学生

正学生是学习的主人,在教学过程中要让学生说得多一些,教师讲得少一些,让学生多动手,把学习时间留给学生,让学生真正成为学习的主人。那么,如何把学习时间留给学生呢?一、教师少讲,是把学习时间留给学生的前提学生已经理解、掌握的知识点少讲;超越学习要求的内容少讲;简单易懂的少讲;学生似懂非懂、难以理解的问题少讲。但是,少讲并不是不讲,少讲则要求教师要引得妙、问得精、拨得巧,教     

改进教学方法 提高教学质量

我平时到学校听课、了解情况 ,发现一些化学教师在教学中存在着满堂灌、题海战术、多讲多练、演示实验的基本操作不过关、以讲实验代替学生做实验、讲课随意性大、不注意学生能力的培养等问题。针对这些问题 ,我建议在今后的化学教学中采取以下相应的有效措施。一、设计合理的课堂教学结构针对一些教师中存在“满堂灌”的不良做法 ,设计合理的课堂教学结构。我认为要想保质保量地上好每一节课 ,就要想尽一切办法设计好合理的课堂教学结构 ,该讲的重点知识 ,一定要给学生讲清楚 ,不该说的一句也不要说。我在教学中都是力争提前几分钟或十几分…     

语文课堂中“精讲”的实践与探索

目前课堂教学中一些教师讲得很多,有的甚至"满堂灌"、"填鸭式"。有的教师在课堂教学中为了让学生参与到课堂教学中,达到多练的目的,就出现了该讲的没有讲,该挖掘的没有挖掘的问题,缺少了知识含量,缺少了厚度与深度。内容精讲要做到通过预习能学会的不讲,一学就会的不讲,讲了也不会的不讲。对于一些关键性的问题、概念,教师不仅要讲,还要讲深讲透,绝不能不开金口,不能一味追求少讲。作者对"精讲"谈谈观点与做法。     

英语口语课教师的角色转换

英语口语是一门专门培养学生英语口语表达能力和交际能力的单项技能课。要成功地上好口语课,教师要进行角色的转换,从以前的主讲角色变成以听、示范为主的角色。 一、扮好课堂设计的角色。一堂课要有好的效果,取决于教师如何设计、组织这堂课。要成功地设计、组织好一堂课,首先,要分析教材,精心备课。哪些是重点,哪些是难点,哪些需要教师多讲,哪些需要学生多练,教师都要一清二楚。其次,要把握整个教学过程。即先讲什么,后讲什么,要有条有理,而不是抓到什么讲什么。     

教与学中的“精细活”

目前 ,在高中教学中 ,仍然存在着教师讲得过多 ,题目下得过多的情况。从高一到高三 ,一些教师往往话越讲越多 ,题越下越多。“话多”、“题多”造成学生被动学习、主体地位丧失的局面。这不仅加重了学生的学习负担 ,而且不利于学生各种能力发展 ,不利于全面提高学生素质。要改变这种情况 ,教师的教育观念必须转变 ,同时 ,在具体的教与学的过程中 ,教师和学生都应努力做到“精、细、活”。教师要努力做到“精、细、活”。教师对大纲、教材、考试说明研究要细 ,讲授归纳要精。对大纲、教材、考试说明要从多角度研究 ,不仅要细致的分析知识点 ,…     

教师讲解之道

<正>一、教学要尊重学生主体性在日常教学中,常见到这些现象:一些教师急于将自己的兴趣与学生分享,于是大讲特讲学生似懂非懂的某个知识点。他们在台上讲得津津有味,台下部分学生如痴如醉,另一部分学生昏昏欲睡,结果过了一段时间,却发现多数学生没什么进步。一些教师被教学内容感动得一塌糊涂,课上讲得泪流满面,学生却一脸茫然地看着教师。于是教师不免感叹,现     

关于评讲试卷的反思

学生做了试卷,老师进行评讲能使学生更加系统、牢固地掌握知识,这是灵活运用知识的前提。在试卷评讲中,不少教师自觉运用新课程改革理念,突出学生主体地位,方法灵活、形式多样,学生积极性高,效果好。然而,也有相当部分教师在试卷评讲中,存在“三多三少”的现象:老师讲得多,学生活动少;面面俱到多,重点突出少;板着面孔多,生动有趣少。这样的结果免不了耗费时间多,学生收获少。下面,笔者针对此现象进行一些反思。老师讲得多,学生活动少:现象:不少老师评讲试卷时,总喜欢从第一题依次讲到最后一题,担心学生这个知识点没掌握,那个知识点没弄清楚,…     

培养学生的阅读品质

<正>阅读品质一般是指学生在阅读过程中逐步形成的涵盖阅读能力和阅读态度等的综合素质。在英语阅读教学中,要培养学生的阅读品质,教师可从以下方面入手：1.丰富阅读形式阅读的过程不仅仅关乎视觉,教师需要调动学生的多种感觉并注重不同感觉之间的融合,如视听结合、视动结合等。基于此,在阅读教学中,教师可以采用讲述的方式,读是看着文本,讲比读的要求更高一些,讲好了也是读好了的一种表现。此外,     

教师应处理好的四个关系

教学过程中要在整体上提高教学效果实现教学最终目的就要处理好教师与教材教师与学生教师与方法教学与环境之间的关系一教师要与学生和谐相处教师与学生是教学两个最基本的要素现代教学论特别强调师生之间的人际关系良好的人际关系有助于提高课堂教学效果有助于发挥学生的聪明才智也有助于师生的身心健康二教师必须能驾御教材教师要明确教学大纲的要求该讲的不讲不行不该讲的讲多了也不行教师要把握教材重点难点不仅要﹃备课﹄还要﹃背课﹄只有对教材﹃烂熟于心﹄讲课时才能把大部分精力集中…     

课堂上生动的局面哪里来?

课堂上的生动局面从哪里来?通过与一些教师的接触、交谈,深感做好下面几点是成功的关键。一、让小学生的小脑子都开动起来课堂教学中要尽可能让学生自己多想想、多讲讲、多试试。教师上课的任务不仅要正确地传授知识,而且应该在教学中,让学生的小脑子充分地开动起来,通过学生自己动脑、动手、动口来理解和掌握     

对语文回归学科本源的思考

<正>当今的语文教育可谓"百病丛生"且"久治不愈"了,是因其读书的"根"被"伤"甚至被"刨"了。要使其回归学科本源,培养对学生终生有益的语文素养,教师要"少一些繁琐的灌输与讲解",学生要"多一些必要的阅读、体验、思考和感悟",践行"少教多学"的教学思想。少教,即精讲。教师要讲在"急需时"与"关键处","不愤不启,不悱不发",把知识和道理讲深讲透,让学     

是教师讲好, 还是让学生讲好?

课堂教学中,提出一个问题之后,是由教师来讲,还是由学生来讲?这是一些教师经常要纠结的. 如果由教师讲,即采用讲授法.教师可明确地告知,很轻松地解决问题;但如果没有把握好学情,学生可能听不懂,也可能觉得太浅易,教师所讲非学生所需;或是教师讲得太多,课堂沉闷,教学效果就很有限.     

两道选择题的评讲

课堂教学中学生是主体、教师起主导作用是大家都认同的教育理论.但在课堂教学中要真正处理好学生与教师的关系十分不容易,据笔者所知教师在教学中一言堂的现象仍然相当严重.特别是在评讲试卷类课中教师生怕学生不懂,往往是每一道题、每一个供选答案详细地分析、讲解,结果是费力不讨好.就评讲试卷类型课的教法我作过一些探索,效果比较明显.在这里通过两道选择题的评讲谈一谈自己的做法.     

教学：请让学生先来

高中数学教学由于内容多、任务重、时间紧,所以很多时候教师在课堂上舍不得给学生独立思考解决问题的时间,问题一出现马上进行讲解,力争多讲解几道题,让学生见的模型多一点,知识面广一些,期望考试时效果会好一些。当然也有部分教师认为数学比较难,不相信学生自己能学会,教师讲学生都学不会,不讲学生就更不会,与其“浪费”时间给学生思考,还不如直接讲解,学生听得清楚、明白。     

政治教学的"话近"效应

政治教材中所选用事例的空间距离往往离学生较远,直观性不强。要弥补这一缺陷,政治教师在教学中要多“话近”,尽量讲一些身边人、     

创设情境 培养学生思维能力

在小学数学教学中,传授知识不是小学数学教学的唯一目标,更重要的是培养学生的思维能力。为此,教师在教学中要积极创造条件,提供机会,促进学生积极主动地去探求知识。下面就这个问题谈谈自己的一些看法。 　　一、处理好“讲”与“不讲”的关系 　　在小学数学教学中,许多环节都存在着“讲”与“不讲”的问题。教师熟练地掌握“讲”与“不讲”的关系,不但有助于提高课堂教学质量,更重要的是有利于学生自学和思维能力的培养。 　　讲,就是教师的启发诱导。不讲,就是启发诱导后,让学生自己从多角度进行思考,从多方面分析问题。 　…