试论民族学校教育评价

试论民族学校教育评价张俊豪教育评价学是本世纪３０年代初发展起来的一门教育科学的分支学科。教育评价的产生，最初源于对学生的学力测验。经过不断的发展，特别是本世纪４０年代美国的“八年研究”实施之后，教育评价日益得到完善，系统化的教育质量评价原则、评价方法...     

现阶段学校教育评价管窥

现代教育评价自二十世纪30年代被称为“评价之父”的美国人泰勒奠定了理论基础之后，其发展得非常迅速，它在经济社会发展对教育的要求不断提高、公众对教育的期望日益增长的背景中产生和发展起来；我国自70年代末80年代初开始引进国外教育评价的理论和方法，并积极开展了现代教育评价的理论研究和实践探索，     

我国教育评价理论研究的现状及其基本走向

教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。我国的教育评价理论研究虽然起步较晚，但自20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成就的评价到沣萤学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、     

从评价到评定:美国基础教育课程评估的转向

教育评估的产生源远流长,但作为一门学科来研究,开始于20世纪30-40年代美国的“八年研究”。泰勒的教育评价思想为现代教育评价理论和方法的发展奠定了基础,但从20世纪50年代后期开始,泰勒的评价理论开始受到挑战,许多人开始从不同的角度研究教育评价,提出许多新的评价模式。在20世纪80年代中后期,教育评价逐渐进入了重视质性评定、以质性评定统整量化评价的新时期。     

论发展性教育评价的价值取向及其评价观

当今世界有两种不同的教育评价制度，一种是传统的奖惩性教育评价制度，一种是发展性教育评价制度。传统的奖惩性评价制度在评价方向上，面向过去，忽视未来发展；在评价宗旨上，以奖惩为目的；在评价对象上，面向少数获奖者，忽视全体成员；在评价动力上，主要靠行政权力，忽视内在动力。这种评价制度弊大于利，难以适应当今时代对教育发展的要求。20世纪80年代末90年代初，以英国为首的一些发达国家开始摈弃这种教育评价制度，推行一种以发展为本，面向未来，面向全体，强调合作和自我完善的发展性教育评价制度。目前我国对发展性教育评价制度的理论、技术和方法了解甚少，缺乏系统研究。本文试就发展性教育评价的价值取向及其评价观进行探讨。     

式论发展性教师评价模式的建构及操作策略

作为教育评价重要组成部分的教师评价，在教师的工作绩效考评中发挥着重要的作用。但对教师评价进行系统的研究，还是20世纪20年代的事情。教师评价的研究经历了运用测验技术分析、教师人格因素的判断、教学行为的价值评估(目标评价)等。到20世纪末期，一些学提出，评价除了实现教育检查、改进的功能之外，更重要的是应成为一种教育专业服务，这是对发展性教师评价制度研究的有效推动。     

我国教育评价理论研究的现状及基本走向

教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。我国的教育评价理论研究虽然起步较晚，但自20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极意义，主要表现在：第一，明确了教育评价在教育活动体系中的地位和作用，发挥了教育评价的教育性功能。教育评价…     

形成性评价在分析化学教学中的应用研究

教育评价在国际上也是一个新兴的研究领域,20世纪30年代美国学者拉尔夫·泰勒提出这一概念,它与教育理论、教育发展一起成为当代教育研究的三大领域。教育评价在中国20世纪70年代末80年代初,才起步。目前,职业技术教育界也在研究,处于蓬勃发展的势头。它的成败影响着教育事业的发展、教育质量的提高以及人才培养的动力机制。本文研究了形成性评价在分析化学教学中的应用,探讨了形成性评价方面的经验、存在的问题以及改进的策略。     

当前我国教育评价面临的挑战与对策

８０年代初，我国开始研究探索现代教育评价，一开始就受到教育界的普遍关注，很快便与加强教育管理，实施教育督导结合起来，形成一种力量，迅速扩展开去，短短几年，教育评价就从内地扩展到边疆，从城市扩展到乡村；从评价学校扩展到评价地区，从评价学生扩展到评价教师、校长。全国各个地区、教育的各个领域都在进行教育评价。国家也很重视教育评价，从《中共中央关于教育体制改革的决定》、发展国民经济的第六个五年计划，到《中国教育改革和发展纲要》，以及全教会文件，即将出台的教育法等都提到教育评价的问题。教育评价不仅为教育战…     

“三好”要变为“五好”

作为教育的主阵地——学校，在教育过程中要充分发挥评价的导向作用，在评价机制上下功夫，力求评价科学、全面，促进学生全面、和谐发展。20世纪80年代中期．党和国家依据国情，明确提出了实施素质教育，提高民族素质的口号；90年代，素质教育在全国范围内如火如荼地实施起来．     

谈英语课堂教学评价的理论实践与反思

教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。     

高校学生参与教学评价的理念及其运作

早在20世纪初，国外就有大学率先进行学生评教方面的研究，企图从学生参与教学评价角度探讨教学评价反馈信息对提高教育教学质量的有效性。到了20年代，越来越多的研究者对该课题展开了广泛研究，自此，学生评教已成为大学教学评价的重要组成部分。我国在这方面的研究起步稍晚，直到20世纪90年代，部分高校才开始尝试启用学生参与教学评价机制，对教师的教育教学活动进行比较直观的评价。十多年的实践证明，在高校教学评价活动中，学生评教是不可缺少的一个组成部分，精心组织学生为主体的评教活动，可以增强教学评价的直观性和有效性，从而更加有效地促进教学管理以及教师的具体教学。     

国内高校入学教育研究综述

国内对高校入学教育的研究始于20世纪80年代末90年代初,主要包括对我国高校入学教育目标、内容、方法、评价、客体的研究。近年来,也出现了对国外特别是美国高校入学教育的研究,对入学教育的内容、方法、实效性、客体的研究较丰富,但对目标、主体和评价体系的研究相对欠缺,大多为单个研究,缺乏系统性和理论性。     

中小学教育评价的几个误区

我国自７０年代末８０年代初开始引进国外教育评价的理论和方法,并积极开展了现代教育评价的理论研究和实践探索,以改变传统的以经验判断和考试分数为主导的教育评价机制,各地相继出台了一些教育评价的方案,对推进教育改革、实施素质教育起到了积极作用。但是,由于“...     

拓展评价的视阈——20世纪美国教育评价研究的发展历程

美国教育评价研究的发展经历了三个阶段:20世纪初期至50年代的屏蔽价值关注“目标达成”的阶段、20世纪50年代至70年代的价值渗透关注过程的“方案评价”阶段、20世纪70年代至今的关注价值评定“综合”阶段。研究视域围绕着对教育目标的批评和实施过程的批评得到拓展,其中缠绕着各类教育参与者的价值的融合。     

改善教师评价 减轻教师压力

追溯教师评价的研究可知，关于教师评价的：正式研究最早起源于西方，在20世纪50年；代，首先在西方发达国家产生了正式的教师评价制度，我国从20世纪80年代以来，随着公众对教育关注程度和对教师教学质量要求的提高。特别是受素质教育改革的影响，教师评价才在20世纪80年代随之产生。随后，教师评价越来越受到人们的重视，关于教师评价的研究也不断发展，教师评价的理论不断丰富。然而，当今以教师业绩为导向的教师评价制度，加之评价过程和结果运用的不合理，给教师带来了巨大的压力。     

浅谈布卢姆的教学理论

我国学者对布卢姆的教学理论了解很早，最为大家所熟悉的是他的智力开发的思想，但是，学者对他的理论全面介绍又很少，不少人只了解其中零碎的东西。布卢姆（BSBIoom）生于1913年，1943年获芝加哥大学博士学位以后，一直在教学中探索新的教育方法。四十年代和五十年代任芝加哥大学主考入，在课程编制和评价技术上的研究对现代教育改革起了非常重要的作用。他是国际教育成绩评价协会的创始人之一，在许多国家担任教育评价顾问。是当代著名的教育心理学家。是美国教育研究会的原任主席，美国教育科学院院士。现在是芝加哥大学和国外许多大…     

一、教育评价的概念

教育评价的研究在本世纪三十年代开始获得较大的进展;到六十年代,不仅发展成为独立的研究领域,并且成为与教育基础理论研究、教育发展研究并驾齐驱的三大研究领域。对教育过程和教育成果进行一般性的总结和鉴定,应该说是古已有之,但是提出“教育评价”这一概念,从理论和实践两方面进行规模庞大、系统完整的研究和实施,则是三十年代以后的事。原因大致有三:(1)人们     

我国目标教学研究态势概观

专题化是９０年代中期以来目标教学实验研究的突出特点，本文主要就其思想理论、教育目标分类体系、教学模式、课程体系、评价体系和管理体系等阂个专题的研究态势略作述评。     

试论幼儿教育评价的理论出发点

教育科学研究可分为基础理论研究、教育发展研究和教育评价研究三类。重视教育评价,已成为世界教育的潮流。进入80年代以后,我国教育评价的实践和研究工作得到迅猛发展,评价也已经在部分省市的幼儿教育中进行。但是,幼儿教育评价理论研究的薄弱,人们在教育价值取向方面的偏差,也诱发了幼儿教育评价的盲目性。评价的鉴定、协调、督促等作用没有得到完全发挥。本文试图对幼儿教育评价的理论出发点作一简明的阐述。一、幼儿教育的评价应该是广义上的教