再谈学科教育学--如何促进教师专业化

在我国，学科教育学已构成学科(科学分支)。学习学科教育学、发展完善学科教育学理论就是促进教师专业化的工作。本文从关于教师知识结构的理论、教师的教育教学工作实际和现在的教师教育体系出发，探讨了如何促进教师(中小学教师)专业化的问题，回答了“教师的专业是什么”、“教师的专业理论知识是什么”的问题。指出教师的专业是学科教育，教师的专业理论知识是学科教育学。     

教育学的学科立场--教育基本理论专业委员会第十届年会综述

2005年8月20日,中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十届年会在内蒙古师范大学召开。来自全国各地的200多位与会者围绕“教育学的学科立场”问题,以主题发言、分组讨论和自由发言的形式,展开了热烈讨论,并提交了百余篇论文。一、教育学学科立场:是问题还是话题教育     

学科教育学的研究对象及其性质论析

本文分析了学科教育学的研究对象和性质。认为学科教育学的研究对象是各门学科的全部教育过程，即在学科范围内研究人的全面发展，研究学科教育现象、教育功能、教育本质和规律。学科教育学研究对象的范围包括学校、社会、家庭与学前教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育乃至特殊教育的学科教育学体系。学科教育学的性质是一门应用教育理论学科，是教育学、心理学与各专业学科的一门交叉学科。     

跨学科教育学硕士研究生专业认同的影响因素与作用路径研究 ——基于扎根理论的分析

作为教育学领域内的“外来者”,跨学科教育学硕士研究生能否适应专业学习环境,建立专业认同,直接影响高校人才培养的效率和质量。通过对13位跨学科考入教育学科的硕士研究生进行半结构化访谈,采用扎根理论分析方法,建构了跨学科教育学硕士研究生专业认同影响因素与作用路径模型。研究结果显示,专业声誉、专业学习效能感、专业培养环境是影响跨学科教育学硕士研究生专业认同的主要因素,专业认同对跨学科教育学硕士研究生学习投入与专业归属感有显著影响。建议重视专业声誉的学科激励作用,加强积极的心理认知能力培养,营造良好的专业培养环境以提升跨学科教育学硕士研究生的专业认同水平。     

“教育学原理”教学改革探讨

"教育学原理"是教育学一级学科中最重要的二级学科之一,是教育学各专业一门重要的专业基础课程.作为一门基础课程,教育学原理(教育学原理作为一门课程有"教育学"、"教育概论"、"教育通论"、"教育学讲义"、"教育学教程"等各种称谓)不仅是高等师范院校学生和欲取得教师资格的其他院校学生的一门重要公共课,还是各级各类教育专业的必修课,意在帮助他们在教育基本问题、概念、命题、原理、规律以及研究方法上打下良好的理论基础.     

试析学科教育学研究中存在的几个基本问题──学科教育学的科学学问题探索之一

本文在简要回顾学科教育学研究近年来发展历程的基础上，对目前学科教育学研究中存在的几个基本问题进行了分析。指出：到目前为止，关于学科教育学的性质及研究对象的认识模糊不清，分歧明显。学科教育学与相邻学科关系问题的已有的研究成果尚不能令人信服。对学科教育学的内容体系的构想，有的过于庞大，且问题明显。因此，作者认为，有必要对已有的研究成果进行分析归纳，对涉及学科教育学科学学的几个基本问题再做进一步探讨。     

公共教育学改革探析

公共教育学改革探析刘秀江李文静公共教育学是我国教育类学科、专业高等师范院校的一门公共必修科或专业基础课，是教师职前和职后培训的一门重要课程，是师范院校体现其师范性的一门重要学科，它对培养合格的人民教师起着至关重要的作用。因此，公共教育学教学效果如何...     

市场细分与教育学本科专业就业模块设计

随着中师教育的消失,普通师范教育大学教育学专业毕业生被迫转入到与中小学教师的就业竞争之中.然而,教育学专业的培养目标并非学科教师,如此显然陷入了尴尬的就业局面.基于对教育学的学科优势以及市场发展趋势的分析,大学教育学院专业人才培养可以面向以下四大基本方向:教育新闻传媒、学校经营管理、教育咨询服务和政治学科教学.     

教育学科课程模拟教学简论

师专教育中最能体现教师职业特点的是教育学科课程──教育学、心理学和各科教学法课。教育学科课程兼有理论与应用学科两重性质，既是教育专业基础理论课，又是实践性很强的应用专业课。其目的任务是，既要培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观，掌握教育教学基本规律、原理、原则和方法，又要形成学生从事教育教学工作的教师职业基本技能，使学生获得基本的教学能力。为了全面地完成教育学科课程的教学任务，多年来，我们在教育学、中学语文、数学、物理教学法等教育学科课程的教学中，在着力抓好课堂基本理论教学的同时，改革单一的课…     

关于调整教育学学科、专业目录的新思考

学科、专业目录是学位授权审核的主要参考依据,对学科的发展有至关重要的作用。文章在理清教育学学科、专业目录调整脉络的基础上,分析了现行教育学学科、专业目录存在的突出问题及形成这些问题的主要原因,并结合新形势的发展要求,提出了我国教育学学科、专业目录调整的新思路。     

教育学专业对学生的重要性研究

对师范院校教育学专业的学生做了基本的研究与探讨。主要研究现如今我国毕业生对教育学专业做出的选择及想法。随着我国教育学专业的发展,此学科的框架逐渐牢固,同时教育学专业培养的人才有助于教育改革的推动,使师范院校受到了不少高考学生的青睐。以至于现如今有不少高校学生对于教育学专业的就业发展也抱有十足的信心。通过大数据分析,在中国2018年开设教育学专业的高校已有122所。说明教育学专业可以为高校毕业生塑造更好的框架与未来的发展目标。但同时如此多的高校开设此专业也对它的就业率有所削弱,由教育学专业提出的教育改革方案也屡次遭受困难。因此教育学专业是广大考生和家长朋友们十分关心且经常谈论的话题。     

论"教育学理解"的特质

迄今为止，教育学尚未形成独特和清晰的理解人与世界的视角和思维方式，往往需要仰赖于其它学科，这是教育学危机的根本所在。为此，本文提出了“教育学理解”的命题，试图从教育学的“视角”和“思维方式”的角度加以阐释，具体分析了教育学理解方式中的基本假设、所关注的基本问题和研究方式等。其目的在于：在与其它学科进行划界和整合的基础之上，形成教育学式的复杂性的理解方式。     

上海师范大学上海高校一流学科(B类)“教育学”学科概况与建设目标简介

教育学学科概况教育学学科是上海师范大学重点建设的优势学科,具有厚重的学术积淀和思想传承。教育部2013年公布的学科评估结果表明:上海师范大学"教育学"一级学科处在国内各高校的第14位(并列第8位),经过努力可以在5年之内争取进入全国教育     

全国教育基本理论专业委员会高级研讨会召开

全国教育基本理论专业委员会于4月21日至23日在福州召开高级研讨会,研讨会由福建师范大学教育科学与技术学院承办,来自全国各地的30余位知名学者出席,并就教育基本理论研究中的重大问题进行了探讨。与会者针对教育学科往往被人们认为没有学科素养和信仰的状况,认为当前亟需解决“教育学到底需不需要,到底应该怎     

成人教育学研究生专业建设探析:基于中美比较的视角

结合中美成人教育学研究生专业建设在教育层次、组织和专业建设研究上的基本情况,对以社区成人教育学位论文为代表的专业教育产出进行内容分析,结果表明,两国社区成人教育学位论文在研究主题、研究方法、学科归属、学位和年份上均具有十分显著的差异。展望中国大陆成人教育学研究生专业建设的发展态势,包括成人教育学专业在学位类型与学位点数量上具有较大发展空间,成人教育学跨学科研究亟待加强,成人教育学专业建设研究有待强化。     

试论学科教育学的几个科学学问题──学科教育学的科学学问题探索之二

本文围绕学科教育学的研究对象、性质、结构体系三个基本问题展开讨论。提出：学科教育不是各学科共有的普遍教育现象。学科教育学的研究对象是学科教育中普遍存在的一般性问题。学科教育研究包含基础研究、技术研究、应用研究三个基本层次，每个层次都可以构成独立的学科，每个学科又都有自己的性质特征。     

教育学原理学科改革与发展历程综述

教育学原理是教育学专业的重要基础学科，众多学者不断地推动教育学原理学科的改革、发展及创新。随着社会发展及教育体系的不断完善，教育学原理的内涵、教师的传授方式及学生的学习目标发生了较大变化。为了使教育学原理的教学模式更加符合新课改的要求及当前教学需求，文章结合历年来教育学原理学科的发展需求、改革途径及现状进行阐述分析，并从教学内容、培养目标、教学方法、实践教学及教学评价等方面进行述评，以有效促进该学科的发展，进一步完善教育体系。     

人文教育学学科介绍

人文教育学学科是怀化学院进行”综合专业”改革的产物。该学科创建于1997年,是在“综合文科教育”、“人文教育“专业建设的基础上逐步形成和发展而成的教育学一级学科下属二级学科。     

高校教育学专业课堂教学面临的问题及建议

我国大学课堂教学改革工作在进一步推进,教育学专业的课堂教学改革也一直是专业工作者若干年来思考的内容。但就目前总体情况来看,教育学界更多地将目光聚焦于教育学学科本身的发展与建设问题上,对学科倾向于理论的总结、反思与重构,而对教育学专业的课堂生活的关注显得薄弱,现实中的教育学专业课堂教学还没有从本质上脱离传     

培养什么样的教育研究者以及如何培养--对我国教育学教育的思考

在教育学教育中，教育学不是一个具体的学科，而是一个统称。现代社会，随着社会分工和学科分化的不断发展，教育研究已经成为一种专业化的工作。教育学的发展越来越依靠教育研究者的素质。然而我国的教育科学研究无论是理论研究，还是实验研究，都严重滞后于教育改革进程。教育学研究者要努力把教育学教育当作一门学科、一门专业、一个学科职业来发展，积极建立起这一学科自己独立的“人格”、独立的评价标准、独立的价值体系。