数学实验探究教学模式的基本理念与环节

借鉴自然科学的学习方式,借助于一些实用的教学用具和教学软件,在主体教育思想和"再发现、再创造"数学学习理论的指导下,提出以实验操作和探究发现为特点的数学实验探究教学模式。实践证明,这一教学模式对于概念和定理的教学以及知识体系的建构尤其适用。通过教学实践,把数学实验探究教学模式大致地分解为五个基本环节:"复习与引入"、"讨论与交流"、"活动与实验"、"归纳与猜想"、"验证与证明"。结合《圆周角》一课的教学,详细说明这五个基本环节的价值作用、实施要点以及相互关系。     

“自学·探究·提升·反馈”教学模式浅析

<正>教学模式作为科学概念,是美国乔伊斯和韦尔在1972年合著的《教学模式》中提出的。建构教学模式的意义在于,使教与学得到科学理论的指导,规范而不自流,为教学艺术的自由创新提供平台,打造高效课堂。如何落实思想品德新课标提出的思想性、人文性、实践性、综合性理念,落实新课程倡导的自主、合作、探究学习,应如新课标教学建议所云"创造性地使用教材,优化教学过程"。思想品德课"自学展示一活动探究一整理提升—当堂反馈"教学模式,经本区多校实践,取得了较好效果。     

实验与论证两种探究模式下重要概念的构建

<正>1设计思想探究式教学模式是指在教师指导下,学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。在2011年版《义务教育生物学课程标准》中,明确提出学生"能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展",可见探究式教学模式在教学中的重要地位。而实验探究作为探究性教学的一种也越来越受到广大教师的青睐。论证探究式教学(ADI)是为培养学生将科学的思维方式应用于解决问题,以及做出正确选择的能力     

高中政治框题“探究活动”教学的误区与对策

"探究"是新课程改革的亮点、难点。《普通高中思想政治课程标准(实验)》指出,要引导学生"经历探究学习和社会实践的过程","倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式"。因此,思想政治教材的编写出现了重大变化,每个框题之中设置了数量不等的"探究活动",每个单元之后安排了一个"综合探究"。本文对框题"探究活动"教学进行辩证分析,并针对种种误区提出主题探究法,以提高教师的教学能力,更好地促进学生发展。     

“自主、合作、探究”教学模式在中职《电工基础》教学中的运用

“自主、探究、合作”教学模式在《电工基础》教学的运用有利于培养学生的创新思想与创新能力,有利于学生学会自主学习。本文作者结合自身实践．介绍了“自主、合作、探究”教学模式在中职《电工基础》教学中的运用。     

对创新学习课堂教学模式的认识

教学模式是指在某种教学思想和教学理论指导下而建立的教学活动的基本框架结构，具有教学理论思想简化的表达形式。教学模式，既能使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化，但一种教学模式只能体现一定的教学思想，教学是千变万化的，很难用一种教学模式解决一类的教学实际问题，根据教学实际情况灵活运用具有时效的教学模式，才能达到有模式而无定式的教学境界。     

“问题—探究”教学模式的应用

自广东省推行思想政治新课程实验以来,广大教研工作者和政治教师反复探究和实践,逐步形成了体现新课程理念、比较成熟的教学模式。在教学实践中,我们认真研究新课程理念,学习、借鉴现代教学理论(如陕西师范大学张熊飞教授的"诱思探究"教学思想和建构主义的教学理论),结合本校实际,在课堂教学中主要采用了"问题一探究教学模式",取得了较好的效果。     

网络环境下基于问题探究的教学模式设计与实践

本文以知识建构理论为依据,在《人力资源管理》资源共享课程平台支持下,以《员工招聘与甄别》课为案例,呈现了一个突出教师为主导、学生为主体基于问题探究的教学全过程。提出基于网络平台的教学模式包括二维教学分析、三层问题设计、三种形式探究、多维度评价反馈等十一个关键环节。经过六个学期、三个专业、十五个班级近八百名学生的教学实践,此教学模式有效解决了以下问题:促进了以学生为中心的学习;促进了网络课程平台的应用,增强师生之间与生生之间的学习互动;教与学的成果得以广泛共享。     

科学课中如何培养学生的科学探究能力

<正>《科学课程标准》明确提出,科学教育要"以培养孩子的科学素养为宗旨",科学学习要"以探究为核心"。让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径。这使我们长期以来所形成的自然课教学观念、教学模式受到了严峻的考验。纵观现     

基于网络的《Flash》“问题情境—探究”教学模式初探

立足网络特点及教学目标,综合建构主义和认知心理学等理论,本文结合《Flash》教学阐述了"问题情境-探究"教学模式及其优势。强调在网络环境下,通过《Flash》教学实验,在动手实践、自主探究和合作交流的网络化协作学习中,进一步培养学生的分析能力和实践能力。     

高校思想政治理论课“专题理论讲授,分组实践活动”教学过程控制微探

"专题理论讲授,分组实践活动"这一教学模式是将传统的理论教学与分组实践活动结合起来的一种新型的教学模式。文章借鉴管理学过程控制理论,探析了高校思想政治理论课"专题理论讲授,分组实践活动"教学模式过程控制的特点、意义以及过程控制的结构设计。实现对该教学模式过程的有效控制是教学的基本任务,同时也有助于思想政治理论课教学实践效果的提高,从而优化教学过程,提高教学质量。     

什么是真正参与了探究的教学——探究式教学的案例分析与思考

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》在"课程基本理念"中强调,教师的教学要引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验.教学中只有让学生真正参与探究的过程,才能更好地体会数学思想方法,获得     

我国中学物理教育中的探究教学思想溯源

对我国中学物理教学大纲、课程标准以及物理教学理论与实践的历史考察表明:新课改前,我国中学物理教学中的探究教学思想源远流长且不断发展,尤其是到20世纪80、90年代,中学物理教学的理论与实践所体现的科学探究思想是极其鲜明的,而且是极有水准的.新课程倡导的探究教学思想是植根于我国物理教育的理论和实践之中的.     

5E教学模式下“躯体的运动”教学设计

采用"5E教学模式"对北师大版《生物学·八年级·上册》"躯体的运动"进行教学设计,围绕躯体运动是由骨、骨骼肌和关节共同完成这一概念,通过阅读、讨论与活动的方式来完成,发挥"5E教学模式"在概念教学中的优势,强调教学要围绕学生,通过学生自主探究、小组合作制作模型的方式进行,从而理解并且建构正确概念。     

人文地理探究式实践教学模式的构建

人文地理研究的最终结果,是要对所研究的人文地理现象做出合理的理论解释,这些理论解释来源于实践。实践教学是人文地理重要的教学环节。我们经过10余年的实践探索,构建了以"学生感知—学生提出研究课题—学生分组讨论制定研究方案—教师辅佐学生探究—动态测评"为框架的探究式教学模式。该模式的应用效果主要体现在明确的目标性使学生的学习更加主动积极;增强了学生的专业技能和多项能力;体现了教师和学生双主体的现代师生观;注重对学生学习过程的考核;提高和丰富了教师的理论与实践教学水平等方面。     

对问题探究教学模式的实践及反思

正新一轮的《基础教育改革纲要》中明确提出:新课程的培养目标应体现时代要求,努力使学生成为有创新精神、实践能力的人。"问题探究"是实施创新教育的一种重要的教学模式,问题本身具有非常规性、开放性和应用性,这就决定了问题解决过程必然具有探究性和创造性。本文就结合笔者多年教学实践谈谈对问题探究教学模式的思考。一、问题探究的教学模式     

探究性教学的“魂”——独立的思考 探索的实践

新课程实施以来,广大教师一直在探索和实践探究性教学方式.这种教学方式使课堂教学发生了变化.探究性教学必然要经历从形式到内容,再到实效的艰辛过程.探究性教学的本质内涵是有效地组织学生进行探究活动.探究性教学的重要目的之一是要改变学生的思维习惯.探究性教学中,要抓住探究的"魂"——独立的思考,探索的实践.提高探究性教学实效性,需省去一些技能和机械重复性的活动.理论探究也是重要的探究活动,探究活动要多样化.     

数学开放题探究式教学探析

探究式教学模式是以探究的有关理论为指导，一定方法为依据，对探究教学经验的进一步概括化和理论化的教学结构和策略体系。它重在发展学生的探究能力，注重知识的形成、发展过程，培养学生的科学态度与精神，为学生的实践性的主体活动提供较为自由的时间与空间，从而可望在学生的主动探究中使其创新精神和实践能力得以提高。     

智能技术支持的智慧型探究教学模式构建研究

创新人才培养背景下,构建智能技术支持的智慧型探究教学模式对于探究教学改革及创新人才培养具有重要意义.文章采用案例分析、文献研究、理论演绎、访谈等方法,剖析了传统探究教学模式的实然问题及背后成因;结合智慧型探究教学概念及思维发展相关理论,明确了智慧型探究教学模式的关键要素及其特征,包括思维化理论依据、表现性教学目标、继承化操作程序、启发性问题情境、动态化学习路径、开放性学习成果、伴随性教学评价及与智能技术相融合的资源工具等,基于此,在探究教学历程视角下,建立了智慧型探究教学模式的理论框架;从关键要素设计与智能技术选用两个维度提出了智慧型探究教学模式的实践策略;以"常见碱的性质"为例展示了智慧型探究教学模式的具体应用,以期为一线教师改善探究教学现状提供实践参考.     

加强实验探究教学实现生物学新教材课程目标

实验探究教学是高中《生物》新教材 (试验修订本·必修 )的显著特点之一。它的使用 ,较好地改善了长期以来以教师讲授为主的教学模式 ,突出了以学生为主体的教改思路。正如著名生物学家、教育家施瓦布所主张的 ,教师应当用探究的方式来教授知识 ,学生也应当通过探究活动展开学习。教师应如何在探究教学中 ,将科学领域的探究引入课堂 ,使学生类似科学家似的进行探究 ,理解科学概念和科学探究本质 ,并培养科学探究能力。通过对新教材的教学实践 ,结合近几年来对素质教育的探索 ,有以下几方面的认识。1　善于运用科学家探究实验范例 ,培养学生…